书声琅琅，读出课堂最美旋律——浅谈小学低年级语文课堂朗读指导策略

江苏省昆山市周市镇永平小学 施 萍

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到了阅读的重要性，大体意思是这样的，教师对课文的讲解分析不能代替学生自己的阅读实践，阅读应该是学生的个性化行为，学生自己主动地理解和感悟，以及自发地思考和探索在语文学习中是尤为重要的。

一、让学生爱朗读

1.成为朗读的主角

在朗读示范中，每个学生都有自己的朗读个性，应该鼓励每一位学生充分展示自己的朗读个性，给孩子们创设一种愉快的氛围，在读音标准、有感情的前提下让每一个学生用自己喜欢的方式朗读，让他们读得愉快，读得轻松，读得投入，并且鼓励他们将自己在朗读上的发现分享出来，让学生互相提高，互相启发，这样也会丰富朗读的特色，让朗读更有趣味。

2.了解朗读的目的

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”随着我们知识的积累，以及对学习的不断探索，我们慢慢懂得了朗读的重要性，但是小学生对学习的认知很少，对很多学习方法都是不能理解的，这就需要教师去引导。这种引导应该是有效的、良性的引导，应该让学生懂得每一种学习方法的意义以及目的，同时，教师应该适当地采取一些鼓励阅读的方法，对放声朗读、积极练读的学生提出表扬，与学生家长配合，让学生在家也能有效地练习，从而确保学生在课堂教学中都能自信地朗读。

3.体验朗读的快乐

教学中，教师应多形式引导学生阅读，例如，接力朗读、同桌分配角色互读、开展小组朗读竞赛等等。另外，教师应该善于创造或引导学生自发想象相应的情境，让学生发挥自己的想象，在脑海中浮现相应的人物、环境、动作以及心理，让学生在情境中阅读，生动的画面能调动学生的真实情感，更大程度地提升学生的阅读兴趣。

二、让学生会朗读

1.咀嚼重点词

不理解的朗读就会像“小和尚念经”一样乏味，教学中，教师应该抓住“字眼”“词眼”让学生慢慢感悟，层层咀嚼。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师应就重点词语“找水喝”来进行情感的揣摩和思考，以便于学生更好地阅读。

教师：孩子们，请用一个词形容乌鸦在找水过程中的心情。

学生1：着急。

学生2：急躁。

学生3：迫不及待。

教师：同学们答得很棒，此时的乌鸦在找水的过程中是很着急的，找了水以后喝不到也是很急躁的。那么，学生在进行朗读的过程中应该是用怎样的感情呢？

学生：焦急不安。

教师：孩子们非常棒，能体现乌鸦此时此刻的心情以及喝到水以后开心的状态。

在课堂教学中，教师通过与学生的配合与互动，让学生体会关键词的内涵，更深刻地体会和理解文章中心，对重点词的深度咀嚼能使学生真正感悟，主动思考，嚼出文章滋味。

2.寻味关键句

读书讲究能“读进去”“读出来”，读进去是说读中有思考，读出来是说读完有感悟。教师引导学生通过朗读关键句子，读出文章的精华和本质，那样朗读就与文本产生了共鸣。

3.完善朗读训练的不足

设定明确的朗读目标，并给学生充足的朗读时间，让学生读懂、读透。很多教师不能给学生充足的时间朗读，导致很多学生匆忙地完成阅读任务，不能投入自己的感情，很难真正地理解课文，反而浪费了时间。在朗读训练中，学生的参与度尤为重要，教师应该调动所有学生参与进来，避免学生只做听众。

三、让学生善朗读

1.以范读奠基础

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”定为各个学段阅读的第一目标。但由于小学低年级学生理解能力差，并且知识储备不足，读起来就会磕磕绊绊，会出现很多错误，带感情朗读比较困难，这种情况下，教师的范读就显得格外重要了。

例如，二年级《风娃娃》一课中写道：“到田野里去吧，你可以帮人们做许多事。”这一句学生需要学着妈妈的语气，揣测妈妈的心情完成朗读。这对二年级学生是有一定难度的，但如果教师试一试去做妈妈的角色进行范读，学生就能很容易地领会到其中的情感，并学习到这种朗读方式，这句话就变得很容易理解了。

2.与媒体相结合

朗读与媒体的结合，既能吸引孩子的注意力，又能激发孩子的学习兴趣。图像能把难以读懂的文章片段变得直接形象，从而让学生记得更深刻；合适的音乐可以营造氛围，让孩子更容易进入情境中，从而让阅读更专注。例如，《雪地里的小画家》一文，教师通过多媒体展示出不同动物的脚印图，学生就能明白这个小画家的高明之处，阅读也就会变得更加顺畅。

总之，朗读是语文之“本”，应坚持教师为主导，学生为主体的教学原则。在确保正确的前提下，鼓励学生具备自己的朗读个性，不拘泥于固有的朗读形式，让学生做朗读的主角，让学生爱上朗读。