合作学习背景下小学语文低年级阅读教学探究

范威丽

(浙江省台州市仙居县安洲小学 浙江 台州 317300)

对于小学低年级段的学生来说，其发展正处于关键的阶段，各项能力正处于尚在发展的阶段，而阅读教学可以很好的发展学生的语言构建能力，发展学生的思维能力，提高学生的学习能力，培养学生的道德修养。因此，如何更好的发展学生的各项能力，其很大程度上都取决于阅读教学。而在提高学生的阅读教学的过程中，合作学习方式异军突起。但是，就目前的课堂教学来说，合作学习方式并不多见，尤其对于现代的教学来说，生生互动处于十分低微的位置，课堂的主体地位依旧为教师，学生依旧作为独立的个体被教师教导，而这样的方式固然可以对学生进行个性化的教育，但也限制了学生品质，道德，能力等给各方面的发展，不利于学生今后的成长和发展。[1]而合作学习的课堂模式，可以有效改变目前课堂教学所出现的问题，为学生的发展起到了一定的促进作用。因此，教师要重视合作学习的重要性，为学生的学习效率，教学质量的提升，学生的各项能力的加强做出有利的改变。

1.合作背景下小学低年级语文阅读教学的重要意义

在小学的低年级语文教学中，采取合作学习的模式，对学生的学习和发展具有十分重要的意义。首先，可以激发学生的学习兴趣。合作学习的教学模式，改变了以往单一的教导模式，更注重于启发学生思考，引导学生探究，学生可以基于自身的爱好和擅长的领域进行有效的学习，发挥出学生自身的优点，可以有效的为学生的学习建立自信，激发了学生的求知欲和学习兴趣。其次，可以发展和提高学生的人际交往能力。对于现代社会来说，人际交往能力是十分重要的，合作学习的模式，为学生提供了交际的平台，在合作的过程中，学生需要接触不同的学生，与他们进行交流和磨合，进而来培养自身的综合素质，提高了学生的人际交往能力。最后，培养学生阅读习惯，提高学生的自主学习能力。在合作教学的过程中，学生的主要学习模式就是给出合作任务，进行任务分工。因而学生在做自己的任务的时候，可以有效的锻炼学生的自主学习能力，让学生养成良好的阅读习惯，以此来提高自身的阅读积累和写作能力，促进了学生更好的成长和发展。

2.目前合作背景下小学低年级语文阅读教学的现状

2.1 小组分配的不科学。就目前的合作学习课堂中，其中很明显的问题就是分配的不合理，不科学，因而无法有效的构建和谐的合作学习氛围。其分配的问题主要体现在两个方面。一是小组之间成员分配不合理，每个小组之间的综合能力没有达到平衡，小组之间成员的分配存在很大的差异，导致小组之间的竞争无法保持公平，因而其学习的效果不佳。二是小组内部的任务分配不合理。在进行任务划分的过程中，没有把握小组每个成员所擅长的部分，将学生不擅长的任务划分给学生，因为无法发挥出学生的最大潜力，导致合作学习效果不佳。[1]

2.2 小组任务没有针对性。在现在的小学语文阅读教学中，大部分的教师都重于合作的形式，而忽视了对合作问题的设置，设计的大部分的问题都没有针对性，导致学生在合作学习的过程中无法达成共识。例如在阅读《吃水不忘挖井人》这篇文章的时候，教师给出合作问题:阅读了这篇文章，你有什么启示?而这类的问题具有很明显的特点就是开放性和主观性都较强，没有具体的答案，因而学生合作探究很难得到统一，无法发挥出合作学习的优势，因而教学受到了一定的阻碍。

3.合作背景下提高小学低年级语文阅读教学的重要举措

3.1 科学合理的划分小组成员。在采取合作学习模式的过程中，科学合理的划分小组成员是合作学习的第一步，也是合作学习的前提和基础。科学合理的划分小组成员，有利于构建和谐的合作学习氛围，发挥出合作学习的最大优势，发挥出小组成员的学习潜能，促进学生的综合发展。为此，在具体的教实践中，在科学合理的划分小组成员的过程中，教师首先要了解学生的兴趣和爱好，了解学生的分组意愿，然后以学生的兴趣和爱好为基础，学生的意愿为依据进行科学，合理的分组。其次，在分组的时候人员要合适，每个小组应该以四到五人为宜，每个小组之间的综合能力要达到平衡，小组内部成员之间的能力要呈阶梯状，以此来达到学生带学生进行学习的目的，进而促进全体学生的成长。最后，在划分小组成员之后，教师要设立小组长，以此来方便小组之间的任务划分和组内管理，进而提高小组的组织性，以此来有效的进行合作学习。

3.2 结合合作活动，形成活动意识。在低年级的语文阅读教学中，教师要想有效的开展合作学习，需要激发学生的合作意识，让学生体会到合作学习的优势。为此，教师可以开展合作活动，促进学生形成合作意识。在具体的教学实践中，教师从游戏的角度出发，在激发学生学习兴趣的同时，来加强学生的合作意识。[2]例如，在阅读《秋天》这篇课文的过程中，教师可以设置“寻找秋天”的游戏活动，组织学生到学校的各个地方寻找秋天的影子，在这个过程中，教师可以组织学生分为两个阶段，一阶段为学生独立的进行寻找，二阶段为学生以小组的形式进行寻找。在两个阶段寻找的过程中，学生会发现以小组的形式进行寻找的时候，其任务完成的时间更短，内容更加丰富，学生就会体会到合作学习的优势，进而可以激发学生的合作意识。又如在阅读《小小的船》的文章的时候，为了更好的提高学生对文章的体会，教师可以组织学生进行“折纸船”的游戏活动，组织学生以小组的形式进行，让学生学习不同的折纸船的技巧，以此来让学生领悟合作学习的优点:可以学习合作成员的优点和技巧，进而加强学生的合作意识。

3.3 传授合作技巧，提升合作效果。在合作学习开展的过程中，教师要想提高学生的学习效果，促进学生阅读能力的提升,教师可以传授学生合作技巧，进而提高学习效率。为此，在具体的教学实践中，教师要教导学生合作学习技巧，其技巧主要有:第一，要善于倾听，在学生进行表达的时候，要认真倾听，以此来为他人的表达表示尊敬，进而提高合作效果。第二，要确立明确的学习任务，进而将任务内化，共同解决。第三，要进行组内鼓励，进而为每个成员提供自信。[3]例如在进行《影子》的阅读的时候，教师就可以给每个小组制定明确的目标:了解课文内容，能够流畅的阅读全文。然后在小组成员合作学习的过程中，可以将识字，长句，文章大意等任务划分给成员，在成员完成分工之后，进行探讨，然后小组成员内部要进行阅读展示，在成员阅读完成的过程中，要认真倾听，不可交头接耳，在阅读之后，要给予掌声和鼓励的话语进行鼓励，以此来促进合作学习的有效开展。

3.4 设立阅读问题，发挥合作优势。教师可以从问题出发，设置合作阅读问题，以此来发挥出合作学习的优势，进而提高学生的阅读综合能力。问题的解决是提高和检验学生能力的重要途径，而问题的在提出可以有效的引发学生的思考，进而促进学生的思维发展。在具体的教学实践中，教师在设置问题的时候，要有针对性，探究性，要合理适度，可以让学生在其能力之内解决的，以此来在提高学生能力的同时还能够加强学生的自信，进而提高学生的综合素养。[4]例如在进行《我多想去看看》的合作阅读的时候，教师可以提出:课文中的“我多想去看看”主要是想去看什么?等问题，让学生进行合作探讨。又如在阅读《四个太阳》的文章的时候，可以设置:四个太阳分别代表了什么?等问题。再如在阅读《荷叶圆圆》这篇文章的时候，教师可以设置:荷叶分别对于水珠，蜻蜓，青蛙，鱼儿的作用是什么?等问题，以此加深学生对文章的把握。这样的方式，让学生在探究问题的过程中，可以有效的启发学生思考，激发学生的思维，进而提高学生的学习能力，解决问题的能力，促进学生今后的学习和发展。

3.5 结合教学评价，进行合作反思和总结。在开展合作学习的过程中，教师要重视教学评价的作用，积极的开展教学评价，以此来帮助学生端正学习态度，完善学习方法，促进学生的反思和总结。积极的进行分组教学评价，可以有效的激励学生的小组学习，促进小组之间形成良性竞争的局面。为此，在具体的教学实践中，教学评价要一改以往的形式，将教师对学生的评价改为小组之间的互评和自评，以此来让小组成员全面认识自己的合作学习过程，并从评价中进行反思，以此来完整自身的合作学习。在进行评价的过程中，教师要和学生一起选出“最佳学习小组”，“最佳进步小组”，“最佳智慧小组”等，以此来激发学生合作学习过程中的热情，从而学生的合作效果，进而提高学生的能力。[5]另外，在开展教学评价的过程中，教师要对取得称号的小组给予奖励，例如一个记事本，几只铅笔等，来激发学生动力。

综上所述，在小学低年级的语文阅读教学中，采取合作学习的课堂模式，可以学生本身，合作活动，合作技巧，阅读问题，教学评价等角度出发，提高学生的阅读能力和合作能力，具有十分重要的意义。为此，在之后的教学中，教师要提高学生的合作意识，发挥出合作教学的优势，以此来促进学生全面发展。