基于交际语境的小学生习作动机激发策略

毛倩倩

(重庆市南岸区江南小学校 重庆 南岸 400000)

面对社会的发展，为适应和满足学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，而写作能力的培养和语言文字的运用是语言实践的核心任务。基于交际语境下的习作这一话题应运而生。

1.启动学生的内在语言表达机制，激发表达兴趣

从动机理论看，人的写作动机非常复杂。然而，真正直接起作用的是：“这一次写作任务”所面临的“写作交际语境”所触发的认知内驱力。

著名教育家、心理学家赞可夫说过：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”因此，老师在进行作文教学时，是先教学生分析、探究、还原、想象这个作文的交际语境，真正地明白自己想要表达什么，想要怎样表达，激发表达的兴趣。要想激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，情境的设计是非常重要的，甚至可以说情境设计是学生创作的原动力。所以，在教学过程中，应该紧扣写作的具体要求，课前做好精心的准备，充分利用资源，创设最佳教学情境，做到情境与“目标、情感、生活、情趣”相结合，形成学习动机，调动学习内驱力，使学生始终保持一种最优化的心理状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。

无可非议，一句与众不同的话、一幅有趣的漫画、一段动听的音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能作为成功的情境，激发学生的创作热情。在作文前的准备上，教师抛弃一味地以课文示范、教师讲解的传统做法，而是辅之以活动或情境作铺垫，激发学生的兴趣，唤起学生表达的欲望，变“要我写”为“我要写”，变“作文太难了”的无奈为“我一定能写好”的自信。

例如六年级上册习作一，把自己想象成一种植物或动物，在大自然中是怎样生活和变化的？它们眼中的世界是什么样的？这是属于现实生活之外的想象作文，是学生把美好生活的愿望和理想，加以具体化的一个思维过程。这类作文不容易写，因为它不是写小学生已经发生的现实生活，而是想象出来的、看不到的真空内容。如何让这联想的作文指导活起来呢？老师创造交际情境，课堂成了学生展示具体交际场景的舞台。同学们想象丰富，内容各不相同，有说自己是一棵小草，有的说自己是温室中的一朵小花，有的说再见是漂亮的孔雀，还有人说自己是受人指责的小老鼠……在这样的交际情境中，充分表现了孩子们大胆的想象力、创造力，主动表达了他们赋予大自然的那种和谐的心声。在交际过程中，学生对此次作文产生了兴趣，打开了思路，有了可写的内容，更从中观察到了生物的“语言、动作、神态”，知道了如何想象才能进行具体的刻画描写，他们不再感到迷惘，不再感到作文是一件难事，也就积极主动、心情愉快地去写作了。

因此，启动学生的内在语言表达机制，是落实写作的前提。

2.填补学生的生活经验，积累表达素材

学生的生活丰富多彩，但生活经验还不足，对于事物的认知有限，因此，在交际的语境下弥补学生生活经验的不足，积累表达素材。学生在与同伴交往中，在学校学习中，在家庭生活中，都会有自己的喜怒哀乐，都会有自己独特的感悟，教师引导学生在生活情境中善于捕捉生活中的小亮点，关注自己的种种感悟，别让这些珍贵的思想如流水般悄悄逝去。例如，在三下习作“我做了一次小实验”这一实践性的教学中，学生回顾自己做实验的场景，梳理做实验的过程是怎样的：先做什么、再做什么、接着做什么、最后做什么、实验最后发生了怎样的变化等等，学生在这样在情境中，就会有话可说，有序可循，从而积累良好的表达素材，为习作打下了坚实的基础。

3.丰富学生的活动方式，扩展思维广度

为学生创造了良好交际语境，学生有话可说，大大激发了表达的欲望，那么，怎样才能使说的内容条理化、具体化，让学生在动笔时胸有成竹呢？实践证明小组合作可以解决好这个问题。

合作学习有助于培养学生的协作精神，也可以弥补一个教师面对各有差异的众多学生时教学的不足。教师在课堂上首先把学生按照作文水平分成好、中、差三类，将这三类学生平均分到几个学习小组中去，在班里组成五、六个作文学习小组，每个小组指定一个组长。在每一次的作文活动中，组员们都要在组长的带领下，完成讨论、交流的任务。俗话说的好：众人拾柴火焰高，的确很多时候，有些问题个别学生根本无从下手，毫无对策，但经过小组成员的提醒，就会恍然大悟，灵感马上就来，同学们在相互的思维碰撞中，极大提高了写作的兴趣。

学生在构思、梳理写作思维导图后，采取小组合作交流的形式，把自己看到的、想到的、听到的内容说具体，力争使每个学生都有发言的机会，听的同学边听边思索，提一提自己的看法或修改意见，说出自己独到的见解，使说的同学认识到自身的不足，取人之长、补己之短，既训练了学生的口语表达能力，又使大家在听说过程中完善了自己的习作，同时也让同学们体会了合作的快乐，享受到成功的喜悦。

在学生的学习实践中，习作能力是小学生学习语文的重点和难点。站在学生学习的困难点进行研究实践，激发学生的习作动机，有利于发展学生思维，丰富语文实践体验过程，提高的语言运用能力，提升语文综合素养。