关注言语形式 习得语用方法

李银芳

(广东省广州市从化区城郊街北星小学 广东 广州 510900)

陈先云指出：“语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面。”包括现在我们每一位语文教师都有一个共识——“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在语文教学中，大家都把聚焦点放在“言语形式”上，尤其是关注文章“怎样写”、“为什么这样写”。因此，在语文课堂上，我们更着重引导学生关注文本中的言语形式，学以致用，在阅读教学中转化为学生的“语文素养”。

1.品读文本内容，探秘言语形式

1.1 挖掘文本体裁，捕捉言语智慧。文体一般是指独立成篇的文章体裁，是一种独特的文化现象。文体展现的是一个文本在内容和形式上的特点，不同文体的文章都有其独特性。在现在的小学人教版实验教材从一到六年级就安排了近20种不同体载的课文。在教学中，我们要根据文本自身的体裁特点和学生具体的学情，挖掘最具价值的教学内容，根据文本的特点有针对和有目的性地开展阅读教学，让学生理解不同文体的文本特点以及内在的逻辑性,更好地获得阅读与习作的方法。

如在《语文课程标准》(2011版)在第三学段的阅读要求中就明确表示：“阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节……”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”、“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”等。在教学过程中，我们可以根据不同的文本体裁，教给学生阅读该类体裁的阅读方法。

由此可见，教师要充分挖掘文本的主体价值，引导学生学会运用语言进行思维，并将思维的结果用语言表达出来。我们教学生阅读文本，就要教会他们立足文本，更要善于捕捉文本里所蕴藏着的言语智慧。

1.2 紧扣关键文眼，感悟知识的灵性。众所周知，小学语文教学的根本任务与最终目标就是要让学生具有熟练使用语言文字表情达意的能力。因此，在教学过程中，我们应该紧扣文本里的关键字、词、句,在阅读、探究、倾听、表达、交流、分享等各个环节中进行学生思维的训练，习得语言。尤其是重点关注那些显而易见的能体现文章情感的词句，也就是能统领全文的“文眼”，它们富有表现力、能帮助学生理解文本主题或文章脉络层次的重点词句。这些“文眼”既是作者着力刻画和描摹的焦点，又是结构的衔接点、主题的中心点，更是情感升华的聚焦点。它就像人内心深处的一扇窗，透过它可窥视文章的脉络与主题，映照出整个作品的精气神。教学中，教师如果能紧扣“文眼”展开教学，便能“窥一斑可知全豹”，从而引领学生进行丰富、灵动、扎实而又有效的言语训练，让学生在训练中体验，在训练中感悟，在训练中创造，在训练中培养和提高学生的语文素养。

1.3 关注文本表达，实验言语转换。我们知道，语文阅读教学既要感悟文本所要表现的思想感情，又要准确地理解语言文字的表达的意思，掌握字里行间所蕴含的内在规律，从而领悟作者在言语表达上的技巧与艺术，获得语言规律，形成丰富的语言经验，最终“正确地理解和运用祖国语言文字”。因此，在教学过程中，我们可以根据文本具体的语用特点，分析语言内部的表达形式，引导学生学习相应的语用知识，如方法、规律或规则等。例如在教学中我们如果关注了文本里的排比、反复的表达方式，并且引导孩子赏析这些表达方式，这样更有利于提升学生的“语用”能力。

1.4 把握文本结构，学习行文思路。这里说的“文章结构”其实是指作者对文本材料的组织与安排，是支撑文章的一个整体的框架，它是作者写作思维特征的一个外显形式。作者在文章中的表情达意、叙事说理上都要通过行文中的建构、层次(或写作顺序)和段落这些外显形式表达出来。我们知道，一个文本其实就是一个相对独立的整体，它代表的是一个相对完整而又独立的意思或意义。其在谋篇布局上都有其独特的特点，传递的是作者在表情达意上的目的。因此，在细读文本时，我们一定要注意把握文本的篇章结构，实现对文本的全面认识与学习其行文思路。尤其是在阅读教学过程中，需要我们引导学生从整体上把握文章结构的特点，认真剖析文本内在的组织结构，才能品味出作者行文的匠心独运与精妙构思。

在阅读过教学过程中，我们只有引导学生认真品读文本，把握好其篇章结构，能理清作者的写作思路与文章脉络，才能更好地品味出文章字里行间、布局谋篇和表情达意的精妙。

2.链接背景资料，为“语用”训练增效

在阅读教学中拓展与链接课文相关的课外资料，帮助学生学习课文是我们常用的一种教学策略。只有我们善于开启文本阅读的切入视角，站在语用的角度，充分挖掘和拓展文本的有利因素，最大能效地放大其教学价值与功能，为语用训练增效。背景资料一般包括与文本相关的、与文本中的人物、故事情节或内容有相关联系的内容，而在课文中没有出示或完全呈现的材料。好比说文章里所发生的一些社会或历史背景、作者当时写作时的生活状况等因素，我们都要引导学生去关注，去了解。因此，在教学过程中，我们可以链接文章的写作背景资料，帮助学生了解背景故事，才能更好地掌握语用知识。同时，阅读这些文学作品，我们还要引导学生考虑时代的言语表达的特征，还有作者的个性创作的魅力，这样都有利于学生了解和把握文本的时代背景，有助于他们深入发现和认识作品的言语美，习得言语建构方法，更好更深入地进行阅读，为“语用”训练增效。

总而言之，关注言语形式的阅读教学已经是小学语文教学中常见的方式。因此，作为一名新时代下的小学语文教师，一定要以可行的方式、方法引领学生经历阅读思维过程，培养学生的阅读习惯，加强语言理解与运用，发展学生的阅读素养，最大化地提升小学语文阅读教学的效益。