体育线上教学的现状检视及应然进路*

彭乐延 冯 其 杨 琴

体育线上教学的现状检视及应然进路*

彭乐延1冯 其2杨 琴3

（1.广西玉林农业学校，广西 玉林 537000；3.北部湾大学 体育教学部，广西 钦州 535011）

体育线上教学是体育教学的重要方式之一。文章分析线上体育教学的特点，检视体育线上教学现状，分析过程中的优劣势，并提出体育线上教学的应然进路，将“立德树人”指导思想有效融合于线上体育课程体系的改进与完善过程之中，为信息时代开展的线上体育教学活动提供借鉴。

体育教学；线上教学

1 体育线上教学的现状检析

体育在线教学是教育信息化基础资源积累的结果，加速并重新构建了一种全媒体的体育学习生态[2]。新冠肺炎疫情背景下，为积极落实教育部“停课不停学”的政策精神，全国各高校和中小学开始大规模的展开线上课堂教学。体育线上教学是体育教学的一种方式，是教师和学生以互联网、人工智能等现代信息技术为媒介，共同完成教学互动的新型教育方式。这种教育方式顺应了现代科技。发展趋势，是教育信息化发展的必然产物，推动着我国体育课堂教学进入一种科技新场景。在信息时代高速发展的现今，体育线上教学模式早已存在，其主要是作为线下教学教育资源的补充形式存在，在高校运用较为多见。大中小学体育线上教学主要利用钉钉、腾讯视频、QQ、微信等软件媒介进行线上体育课堂教学。

2 体育线上教学特点

2.1 教学内容信息化

疫情背景下体育线上课堂教学的大规模推广是对当下互联网高速发展下体育教学模式发展的积极融合。体育线上课堂中，教师主要将课前录制各体育项目教学视频通过现代多媒体平台传到各学习平台上，以供学生学习。学生通过观看视频动作，自主学习和练习，可根据自身的学习进度来对学习难点进行针对性的细化学习。当遇到困难时，学生不用询问教师就可进行视频动作学习。在新冠疫情背景下，体育线上教学打破传统教学的时间限制，拓展了体育教学资源空间，体育项目的教学内容信息化对体育课堂教学大有帮助。

2.2 学生学习主体化

体育线上教学是网络时代课程教学的创新，相比于线下课堂而言，它的课堂基本是教师引导、学生主体学习的方式，学生需全身心高度的参与到课堂中去。建构主义认为，知识并不是完全通过教师传授获得的，而是学习者在特定的社会文化背景下，通过他人（包括教师和学校同伴）的帮助，充分利用学习资料，通过意义建构的方式而获得的。体育线上教学，课堂主体角色实现了由教师到学生的转换，教师从技能知识的传授者转变为知识的引导者和促进者，学生积极主动探究。在线上课堂学习过程中可加强锻炼学生的自主学习能力，养成良好的学习行为和习惯。

3 体育线上教学过程中面临的挑战

3.1 教师层面

3.1.1课堂难以实现深度的协作交流

体育课堂的教学不同于其他学科的教学，它并不是简单通过语言的讲授知识点传递给学生就能完成的。体育教学需通过身体的形态展示来讲授和传递给学生技术动作，需要教师与学生不断的进行互动练习、纠错练习、重复练习，学生才能更好的掌握某项运动技术。然而实际上的体育线上教学是一种较为单一的语言讲解和表达的过程，相比于线下教学来说，体育线上教学缺乏多元教学因素的融合。互动信息的缺少使得教师无法第一时间了解学生对动作技术的掌握情况，对课程的进展更加难以把握，给教师造成一定的困扰。换言之，体育线上教学无法满足教师对课堂教学情况的全局掌控、气氛把控和学生学习情况等教育细节，很难将体育课堂授课效果发挥到最佳。

3.1.2教学质量难以保证

突发的疫情背景下，教师进入紧急备课状态。从线下教学到线上教学模式的突然转变，对所有教师都是一个前所未有的挑战。体育线上教学需要考虑疫情背景下同学们都在居家学习，对于此环境下教师开展何种课程、怎么开展课程、如何实施教学等都是体育教师需要认真全面思考的大问题。线上教学不仅要提前充分准备好教学内容，对教师的语言、神态和肢体动作都有严格的要求。部分教师在镜头面前会表现出略微的紧张和不自然的感觉，线上课堂的教学质量较难保证。

3.2 学生层面

3.2.1学习自主性无法控制

疫情期间，居家线上学习成为学生主要的学习方式，家庭成为学生的主要学习环境。线上教学的展开保障了学生接受教育的权利，体育线上课堂的教学使得学生能进行居家锻炼。但是线上学习的自由性和散漫性，很大程度上影响了学生的学习。对于大部分学生而言，学生的自律性和控制能力还是较弱的。因此会出现网络上所看到的学生躺在被窝里、坐在沙发上吃着零食上体育课等情况。有些学生只是为了完成线上学习打卡任务，实际上并没有跟随教师学习运动技术。学生学习的主动性和积极性低，不仅学生自身学不到东西，对于教师的课堂教学质量更是大打折扣。再之，线上学习对缺乏师生之间的课堂互动，很多时候体育技能的学习是在不断的师生探讨、生生探讨及自我练习中学会的，这些环节的缺少对于大部分学生技术动作是非常不利的，这无疑会导致大部分学生学习效能的降低。

3.2.2体育学习环境受限

疫情期间，家庭成为了学生最主要的学习环境，然而家庭大环境中不可避免日常生活中会有很多琐事，因此体育课堂学习环境受到很大程度上的限制。每个学生的家庭环境和家庭条件都有所不同，因此较难创造最适宜的体育课学习环境，活动场地、运动器材等很多家庭都无法提供，极大的影响了学生对体育课程的学习。例如上篮球、乒乓球及羽毛球运动技术的时候，就无法保障每个家庭都有场地和器材，对于这类课程的开展就很困难。只能开展一些操化类的体育项目为主，这样一来就缩小了学生学习体育课程的范围。其次，线上课堂学习对于网络的要求较高，但是每个学生所处的地区和家庭环境都不同，部分学生会因为网络状况问题而影响其学习效果。家庭琐事、教学场地、教学器材、网络状态等因素都会影响教学效果。

4 后疫情时代体育线上教学的应然进路

在互联网高速发展的现今时代，线上教学模式处于不断发展的过程中，疫情的结束并不代表线上教学模式的结束。通过此次疫情全方位开展的线上体育教学活动中，在解决了教育部发布的“停课不停学”要求的同时也出现一些需要进一步完善的地方，针对出现的问题提出一些建议，为以后大力发展“互联网+”线上教学活动、翻转课堂、慕课等教学模式提供参考。

4.1.1提升教师信息化技术素养

教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》的通知［2］中已经明确提出，要大力提升教师信息素养。21世纪的今天，网络信息技术日新月异的今天，对教师自身的要求不断的提高，教师在掌握自己的专业技能之外，还需要提高对信息技术的掌握水平。尤其是对以后快速发展的线上课堂教学模式，专职教师的任务艰巨，既是本课程线上学习的设计者、教学视频上传者，又是课堂教学的组织者。这对于教师的要求较高，需具备对网络技术的处理、传输、应用信息等实际操作能力。各级学校应组织网络技术培训班，不断提高和强化各级各类教师的信息技术运用能力，做到灵活运用网络技术平台，不断与时俱进，为学生提供优质的线上课堂教学，提升教学效果。

4.1.2设计合理的线上教学模式

体育线上课堂教学模式不同于线下教学模式，因此对于体育线上教学应制定相适应的线上课堂教学模式。不同的年级的身心发展特点各不相同，对动作技术的理解也不同，以最优化的方式设计各类课程的教学内容。教师应积极引导学生对线上教学产生浓厚的兴趣，抓住学生的眼球，用恰当的问题作为指引，以任务驱动的形式进行督导[4]。在学习过程中提高认识和解决问题的能力。例如对于篮球、足球、田径等技术动作的学习时，就需考虑实践技能与理论知识相结合，此类运动当大多数同学具有一定运动基础时，教师应积极引导学生建立实践与知识之间的相互联系。例如对篮球课程的学习，在上技术课的时候穿插理论知识在里面，让学生积极去思考，并用理论知识去解释动作技术形态和身体发力，建立知识网拓宽学生的思维，使学生更加地喜爱这类课程。

4.1.3建立线上课堂多样评价机制

体育线上课堂的评价与考核机制应与传统的线下教学模式有所不同，将考核日常化，不完全寄托于期中期末两次大考核。从日常考核的内容出发，多样评价机制包含学生课前自主学习能力的考察，课中课堂活跃度，包括技术技能的掌握情况，课中参与讨论情况及其他学习任务的考核。从日常考核的主体出发，多样评价机制应包含教师评价，学生自评及小组互评等。从日常考核的形式出发，多样评价机制考核包含技能展示、实训等灵活多样的方式加强学生综合能力、表达能力、团队协作能力及心理素质的培养。评价的结果也更加全面、合理、科学，最终有助于学生的全面发展。

4.1.4培养学生意志品质

线上课堂教学是教师和学生处在不同环境下，大部分学生在体育学习的过程中意志品质还需加强。培育学生积极向上、吃苦耐劳的品质精神。体育线上课堂学习是个人处在单独的环境，在没有老师的监督和同学共同学习的环境下，学生会出现为了简单完成学习任务而去观看视频，及当遇到较为难的技术动作时，较难独自坚持练习。对于此类情况，最重要的就是要通过有机的教学方法，将学生的注意力转移到体育课上，可通过线上课堂竞赛的方式来激励学生学习的意志品质，例如：个人深蹲挑战赛和平板支撑挑战赛等，来激发同学们继续学习动作技术的斗志。学生意志品质和吃苦耐劳精神的培养，对于学生无论是体育课程的学习还是终生体育意识的培养都具有无可厚非的作用。培养学生意志品质提升学生体育课堂专注力，教师可根据不同项目设置无规律的阶段性任务，提升体育课堂的学习氛围，逐渐建立良好的网络课堂秩序，提高体育线上课堂的教学效果。

5 结语

体育线上教学过程中面临着一些巨大的挑战，教师层面来看课堂教学难以实现深度交流，学生层面来看主要是学习自主性无法控制及体育学习环境受限等一些困境。今后体育线上教学发展是一个不断探索的前进之路，在实践中总结提高[6]。可从提升教师信息技术素养、设计合理的线上教学模式、建立线上课堂多样评价机制及培养学生意志品质等方面进行实践路径的探索，促进体育线上教学进一步发展。

[1]教育部.教育部关于 2020 年春季学期延期开学的通知[EB/OL].2020-01-27.

[2]闫士展.新冠疫情背景下体育在线教学的理论审视、现实反思与实践进路：“疫情下的学校体育”云访谈述评[J].体育与科学,2020,41(3):9-16.

[3]教育部.教育部关于印发《教育信息化 2.0行动计划》的通知［EB/OL］.[2018－04－25]．http:/ /www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html．

[4]庞令佳,王瑞霞,李建臣.新冠疫情下翻转课堂在体育教学中的应用研究[J].高教学刊,2020(17):105-108.

[5]姜玉红.突发公共卫生事件情境下高校公共体育在线教学机制研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2020,45(6):141-146.

[6]宋晓东.论影响体育锻炼行为的因素[J].成都体育学院学报，2001(2):49-52.

On the Current Situation of Physical Education Online Teaching and Suggestions

PENG Leyan, etal.

(Guangxi Yulin Agricultural School, Yulin 537000, Guangxi, China)

2019年度北部湾大学高等教育本科教学改革项目“大数据在应用型高校公共体育教学及管理中的应用”（19JGYB60）；2020年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“广西民俗民间传统体育的传承与特色文化建设研究》（2020KY10005）

彭乐延（1987—），讲师，研究方向：少数民族传统体育。