在小学语文教学中如何培养学生的自主阅读能力

甘肃省静宁县城关镇学区 张军凤

甘肃省静宁县甘沟中学 杨永来

目前，有些教师依旧受应试教育的影响和限制，盲目地追求学生取得更高的成绩，忽略了对学科能力的培养，这种“重知识、轻技能”的模式逐渐阻碍了小学生的综合发展。为了改变这种现状，笔者在本文对如何培养学生的自主阅读能力展开了以下探讨。

一、鼓励学生要坚持阅读，养成自主阅读的习惯

小学阶段的学生无法长时间专注于做某件事情，他们缺乏持续阅读的耐心和信心，所以需要教师的督促和引导。教师必须充分结合该阶段学生的发展特点开展行之有效的教学活动，充分发挥自身正确引导作用，鼓励学生坚持阅读。教师在课堂上可以通过提问的方式对学生进行层层引导，唤起学生对阅读文本中大致内容或具体情节的好奇心和探究欲，这样学生就会带着好奇对文本展开自主建构与阅读。

例如，在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师采用了引导式提问来鼓励学生对文本进行自主阅读。师：“同学们知道爬山虎是什么吗？”“爬山虎的脚又是长什么样子呢？”“作者为什么要写它的脚呢？”通过提问的方式来激发学生内心的好奇与质疑，使学生带着强烈的好奇对课文展开自主阅读，通过自己的能力寻求正确的答案。在自主阅读的过程中，学生迫切希望找到有关爬山虎的脚的相关内容，所以阅读速度较快，他们渴望第一时间得出结果，有着较高的阅读热情。由此可见，教师的引导和激励非常重要，教师必须鼓励学生坚持阅读，通过自己的努力继续探索并发现新的问题，使其养成自主阅读的习惯。

二、选择合适的阅读内容，提高自主阅读的能力

教师要依据小学生的实际能力和对文本的接受程度来选择合适的阅读内容，要把控阅读的难度与深度，结合学生具体的情况向学生渗透新的事物，尽可能地让文本内容贴近学生的日常生活，这样学生才能联系以往的生活体验深度挖掘文本中所蕴含的知识，既可以唤醒他们的生活经验，又可以提高他们自主阅读的能力。

例如，在教学《牛和鹅》这篇课文时，教师以学生的现实生活经验为基准，选择文本中合适的内容来引导学生进行自主阅读。师：“同学们在以往的生活中有没有见过牛和鹅呢？”班里有些居住在农村的学生家里养过牛和鹅，他们自然对这两种动物非常熟悉，有些居住在城市的学生也曾去过农场或动物园，所以教师从学生的经验出发，进一步作出引导，师：“那么牛和鹅之间发生了什么样的故事呢？请大家自主阅读并用你的话把故事概括出来。”在自主阅读中，学生可以体会到人们对牛和鹅的不同态度，最后用自己的语言把故事简单概括，可以培养学生的总结概括能力，逐步强化其自主阅读的技能。

三、尊重学生的个体差异，展开个性化自主阅读

每一位学生在阅读方法、原有的阅读基础、智力因素以及认知水平等各个方面都存在或大或小的差异，这也决定了他们阅读能力的强与弱，教师必须重视学生之间的差异性，根据学生的差异进行阅读指导，不断增强学生自主阅读的体验，将以往单一化的阅读逐渐转变为个性化的自主阅读。

例如，在教学《鸟的天堂》这篇课文时，教师根据学生的阅读水平有针对性地引导学生进行分步阅读。首先，教师要求学生自主阅读整篇课文，初步把握文本的大致内容，尝试理清文章的线索；其次，教师引导学生根据自己的喜好，用笔画出文中的优美词句或段落，并结合自己对课文的理解进一步阐述作者写这篇课文的意图或目的，同时对自己喜欢的词句或段落进行反复诵读，自主体验文章语言的特点；最后，教师通过小组合作的方式引导学生展开合作阅读，鼓励学生在小组内共同交流文章大意，并分享自己的阅读感悟，逐步促进学生对阅读知识的吸收、理解和内化，最终形成个性化的自主阅读。

综上所述，教师必须不断探索并创新有效的教学形式和方法，充分结合学生的实际能力以及原有的阅读水平来设计教学活动，通过“鼓励学生要坚持阅读”“选择合适的阅读内容”“尊重学生的个体差异”来培养小学生自主阅读的能力，最终使其掌握语文学习的关键技能，为学生今后的发展奠定良好的基础。