随课微写——小学习作教学的新路径

山东省淄博市桓台县田庄小学 罗桂芬

在小学习作教学中，随课微写应用较为广泛并且教学效果较为突出，主要是由于此种教学法更加贴合新课程改革后的教学资料。同时，此种习作教学法将阅读和习作有效结合，使学生通过针对性的仿写，既能理解阅读的内容，又能掌握和应用阅读中的写作特点。

一、品读——培养语感

小学语文习作教学中，教师采用随课微写教学法，最应该重视的地方就是教会学生如何读。只有真正读懂了文本内容，才能够理解文章所表达的意思，进而才能将文中的知识化为己用。众所周知，小学生的理解能力和接受能力都还处在养成阶段，所以在实际教学中，存在学生无法理解的阅读内容，以及对阅读毫无兴趣等问题，这不仅对阅读教学造成巨大的阻碍，还影响了随课微写教学法在习作教学中的有效应用。基于此，教师必须通过科学的方式，引导学生掌握阅读的方式和技巧，使学生形成良好的语感，以此为随课微写奠定基础。首先，教师应该采用小学生感兴趣的阅读教学方式，以便激发小学生的阅读兴趣和积极性，从而使小学生从被动性阅读转变为主动性阅读。其次，教师需要重点教授学生阅读的技巧，使学生能够真正地品读到文章所具有的内在含义，进而帮助学生将阅读到的好的“东西”运用到习作中。

例如，教师在开展《观潮》阅读教学活动时，就可以采用随课微写教学法，以此将阅读和习作结合在一起，既能达到提高阅读教学质量的目的，又能达到培养学生习作能力的目的。如，教师运用多媒体功能，向学生展示宏伟壮观的钱塘江大潮，如此一来，就能够将学生引领到形象和生动的教学情境中，进而激发学生阅读的兴趣和积极性。然后，教师要教授学生阅读的技巧和方法。以文章的第四自然段为例，学生通过品读能够发现，这一自然段主要描写了大潮的壮观景象，而且学生还可以发现，本段中运用了大量的比喻句，如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”。随课微写不但促使学生理解和掌握了阅读知识点，还使学生将学到的知识化为己用。

二、深思——学得智慧

单纯的读虽然能够培养学生的语感，使学生的语言能力有所提升，但是却不能有效地提高学生的习作能力。主要是学生没有养成思考的习惯，这就导致学生无法将读到的知识合理地运用到习作当中。即使有的学生通过死记硬背将读到的知识搬迁到文章写作中，也会凸显出“生搬硬套”的感觉，进而导致作文缺乏美感和灵性。因此，教师在采用随课微写教学法时，必须重视深思的重要性，要运用合理的方式引导学生在学习中主动思考，从而帮助学生真正学得智慧。

仍然以《观潮》文章教学为例，当教师讲解到第四自然段时，可以要求学生将这一自然段中的优美语句摘抄到集美册中，并且要标记出语句的重点知识。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，教师可以通过提问的方式引导学生思考，“此句美在何处，在文章中有何特点，在习作中应当如何应用”。根据教师的问题，学生能够针对此句进行深思，以此找到正确答案。通过教师引导，学生成功地挖掘出文本中的重要知识点，并且掌握了知识点的应用方式。

三、微写——习得语用

学会并不是最终的教学目的，而掌握所学知识的应用方式才是教学的最终目的。因此，教师在运用随课微写教学法时，必须重视写的重要性，以此确保学生能够习得语用。首先，教师不要拘于微写的形式和内容，而是要放开思维的限制，鼓励学生以多种角度进行微写。其次，为了更好地提高学生微写的水平，教师需要对学生的写作文章做出合理的评价和总结，以此使学生认识到自身存在的不足，从而做出针对性的改正和补足。

例如，教师在开展《慈母情深》教学活动时，不要直接进入到讲课正题，而是要让学生以《母亲的唠叨》为题，写一段真情实感。如此一来，学生通过专题微写，在接下来的文章学习中，自然会将课文和自己写作的内容做对比，不仅可以提高对文章的理解能力，还能够借鉴文章中的写作方式，从而达到提高习作能力的目的。

综上所述，在小学语文习作教学中，教师运用随课微写教学法，能够有效地提高学生的习作能力。因此，教师应该不断地针对随课微写进行创新和改进，以便为学生营造出更加良好、轻松、高效的学习环境。