多元化班本课程让小学语文展现别样精彩

甘肃省兰州市城关区华侨实验学校 白如雪

新课程改革以来，校本课程作为顶层设计在积极进行尝试和探索，但是语文教学是以实践经验为主要参考依据，教师需要结合具体且实际的授课情况设计有针对性的教学方案。因此，灵活多样性的班本课程更能引起教师的关注。在当前小学语文教学中，学生对阅读、写作等内容的学习呈现出力不从心的现象，造成这种现象的原因一方面在于教师没有对课程进行创新和优化，另一方面则与学生缺乏持续的学习兴趣有关。因此，本文将探讨如何在小学语文教学中将班本课程更加全面、立体、生动地展现在学生面前。

一、明确班本课程主体，发挥学生主体作用

在传统的语文课堂教学中，教师对教与学的角色没有准确定位，部分教师认为学生只能接受教师“嚼烂”的知识，并没有给予学生足够的空间和时间用于提高其学习组织能力和思维创新能力，而这便是当前新课程改革中要求将学生作为学习主体的最大原因。在班本课程的构建过程中，首先就是要将学习的主动权交还给学生，教师需要明确自己的教学定位，为学生做一个引导者，通过设计巧妙的话题和课程主题，帮助学生讲出生动有趣的语言、写出自己的真情实感。例如，在讲解《爬山虎的脚》这篇文章时，为了能够让学生直观地感受到爬山虎的形态和生长特点，教师可以带领学生走进生活，观察生活中爬山虎真实的样子，并鼓励学生细细观察爬山虎的叶子、爬山虎的脚，爬山虎的脚长什么样子、有什么特点，每个不同的时期爬山虎的脚会发生怎样的变化，并将自己所观察到的细节记录下来，然后结合文章中“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。”这些描写爬山虎的脚的语句，能够帮助学生明确本节课的学习主题，而这样的班本课程建设有利于发挥学生的主体作用，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

二、创新班本课程建设，发散语文学习思维

随着新课程改革的不断渗透与发展，班本课程由于其鲜明的教学主题和明确的授课内容，受到越来越多教育工作者的关注，但是目前小学语文班本课程建设多停留在理论研究层面，缺乏深入的实践研究和具体可行的对策分析。新时代的小学语文教师要积极主动地对授课内容和形式进行创新和优化，打破以往固有的教学模式及其带来的各种弊端，倡导从多角度鼓励和激发学生的内在潜质。比如，教师针对学生性格内向和不善言谈的特点，可以设计学生喜爱的教学情境和氛围，并通过设定课程内容，以提问的方式，引导学生进行自主探究。例如，在教学《桂花雨》这篇文章时，教师就可以创建班本课程，针对小学高段学生已经具备一定程度的阅读和思考能力，教师可以在班内设计阅读、思考和朗诵相结合的讲学方式，先鼓励学生有感情地朗读整篇文章，并在读中理解、感悟作者“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“这句所表达的对故乡的怀念之情。最后请学生边读边想象文章所描述的“摇落桂花雨”的唯美场景，并将回忆童年、思念家乡之情融入到朗诵过程中，可以有效拓展学生的文学思维，促进语文综合素养的提升。

三、共享班本课程建设，培养学生自主合作探究能力

如果教师想要班本课程发挥出应有的实践和指导作用，就需要切实培养学生的自主、合作和探究的意识和精神，这是由于当前小学生的文学思维还较为固定化，抽象思维拓展不够。因此，在提升小学高段班本课程建设水平的过程中，教师就要注重引导学生合作交流，比如，通过开展学生互助小组，让学生接触到更有特色的阅读材料，在合作中对自己的态度、沟通方式进行自我反思。与此同时，在拓展合作范围时，教师可以结合一些实践或体验活动，引导学生结合活动主题自主搜集素材，并与同伴共同探究活动的意义。这样多元化的课程内容和形式设计可以激发学生的内在潜质，促进学生自主合作和探究能力的全面提高。

小学语文构建特色化的班本课程，教师需要结合学科的多元化和综合性特点，以语文教材为基础，深挖课程建设实施内容和主题，并以发挥学生主体作用为导向，为学生提供更为宽泛的自主学习的时间和空间，促进学生语文综合素养的全面发展。