小学文言文教学的价值定位与教学策略

江苏省高邮市卸甲镇伯勤小学 吴新发

文言文是古代人民的书面语言表达方式，也是重要的文化载体。实现“文化自信”与“文化自觉”，需要我们回到文言文之中，发现言语之美，感受表达之意，丰富学生的语言认知。

统编版小学语文教材从三年级开始，有序安排了文言文。这些作品既有相同点，也有不同点。相同点是内容浅显，语言精练，与人文主题紧密相关，具有一定的育人价值；不同点主要表现在主题不同，选材不同，表达不同。纵观当下的文言文教学，还存在着一定的死角。

一是距离学生的生活比较远。文言文是古代人们的书面表达，与当下的语言环境有着比较大的区别，学生很难与现实生活的语言活动建立联系。学生是从经验当中获取知识，当脱离了语言环境，知识就带来了一种陌生的感觉，不利于文言文的教学。

二是教师缺少一定的教学经验。作为刚刚引入统编版的教学内容，教师缺少可借鉴的课例，也缺少成熟的教学模型的指导，往往只能是照字解字，照文读文。

三是文言文考核没有固定的形式。“考”是“教”的方向，在现行的评价体系中，还没有一套比较完善的文言文考评机制。如果考核的方向是默写，那么课堂教学的方向就是反复默写；如果考核的方向是背诵，那么课堂教学的方向就是背诵。如何厘定文言文教学的价值定位，是一线老师亟待解决的实际问题。

一、依据统编版教材编写思路，明确文言文教学定位

文言文是母语当中最为经典、最有内涵、最具价值的语言范式。教材当中引入文言文，是让学生初步认识文言文，了解文言文，具体定位为：

1.让学生广泛涉猎祖国语言形式，了解语言的形式有“白话文”与“文言文”之分，让学生通过初步了解文言文，为高年级的“名著单元”学习打好基础，为中学阶段的文言文学习做好铺垫。

2.了解优秀的传统文化。在不同的地方都渗透着优秀传统文化，学生能在潜移默化中受到滋养。文言文内容中蕴含着丰富的传统文化知识，通过初步了解文言文，学生能够从中感受到古人的智慧、寓言的深刻、神话的神奇、读书的坚持、生活的哲思等。

3.激发学生产生学习文言文的兴趣。通过小学阶段的文言文学习的“保底”工程，在初次见面中，激发学生学习的兴趣，让学生产生继续探究文言文的愿望，让学生对文言文的喜爱能够伴随一生。

二、探索小学阶段文言文教学的策略，实现教学效益的最大化

基于对文言文教学的定位，教师需要找到文言文教学的方法，通过一定的策略，实现文言文教学效益的最大化。

1.以读促学，“读”是文言文学习的首要任务。通过对文言文的朗读，让学生在学会朗读的基础上，有序开展文言文教学工作。首先是读正确。文言文由于字词意思跨越比较大，学生需要在充分理解的基础上，才能准确阅读，因此，教师需要在指导的基础上，让学生读正确。其次是要读出情感。许多文言文具有一定的故事性，围绕故事中的人物，读出情感，是再读文言文的要求。如，《精卫填海》中，在二次朗读课文的时候，就要读出精卫的坚持不懈，在《杨氏之子》中，就要读出杨氏子的聪慧与可爱。最后是要读出画面。文言文作品内容指向明确，描写细致，通过朗读，感受故事内容，了解故事形象，读出画面，是三读文言文的要求。

2.关注习题，“释”是文言文学习的关键支点。学习文言文，就要了解文言文的意思，否则如读天书。统编版小学语文教材当中，对文言文意思的学习，教科书给出了明确的提示，那就是从课后习题当中找到学习的方法。如，《司马光》《精卫填海》《书戴嵩画牛》中，课后习题就要求“用自己的话讲讲故事”，用“自己的话”，就是说允许学生对文言文的内容进行再造，不必要追求对文言文内容一字一词准确翻译；再如，《少年中国说》要求“结合资料”说一说课文的意思，这就要求教师要具有单元意识，从单元的语文要素中去发现本课的学习要点，让学生尝试通过查阅资料，了解文章的意思。只要我们关注到课后习题的要求，一般都能够找到理解课文内容的要求与方法。

3.运用理解，“用”是文言文学习的实践载体。学以致用，语言只有在实践当中才具有鲜活的生命力，学生才能从文言文的学习当中获得真正的发展。如，通过学习《司马光》，让学生说一说，在这个故事中，有哪些是经验，有哪些是教训。学生通过课文的学习，了解遇到事情不慌张是经验，遇到问题积极想办法是经验；玩的时候不注意安全是教训，遇到危险不知道怎么办是教训。这样，通过这节课的学习，不仅是一节语言实践课，也是一节生命教育课。再如，学习《管鲍之交》后，学生能明白深厚的情谊，是建立在相互了解，共同的兴趣爱好之上的。学生在学习与生活之中，能够学会珍惜友谊。在语文要素中找到学习因子，能够实现文言文学习的综合理解与运用。

总之，统编版小学语文教材吸纳文言文教学内容，目的在于做好文言文学习的“起步”工作，让学生在“初读”的基础上产生学习兴趣；在“初识”的过程中了解文言文学习的基本规律与方法；在“初懂”的目标下，实现学习过程的轻松与愉悦。