新时期小学写作教学质量的提升策略

江苏省苏州工业园区娄葑学校 唐静娟

在传统的小学语文写作中，通常是老师设定一个主题，学生以命题作文为主，也就是给学生设定一个方向，然后按照固定的模式进行写作。在这种模式下的作文不能培养学生的作文能力，学生的作文千篇一律，缺乏灵魂上的活力。传统的写作方法已经不能满足新时期小学语文写作教学，因此，教师需要对写作教学方法进行改革和创新，突破原有的固定模式，努力追求教学质量的提高。

一、了解历史典故，丰富自我写作素材

在语文写作中，写作素材一直是我们强调的问题，因此，写作素材的积累是学生进行良好作文的基础。在平时的教学中，教师应该抓住有利的机会对学生进行素材积累的引导，以便“不时之需”。在平时的教学中，教师可以通过对名人名事的了解和积累，帮助学生进行素材积累。小学时期的学生对一些学习资料不太感兴趣，但是当他们听故事的时候，学习的热情高涨，积极性也被充分地调动起来，学习的效率也大大地提升。比如，在学习部编版语文五年级上册第八单元中的写作时，这个单元的写作任务是让学生推荐一本好书，重点是让学生阐述推荐这本书的理由，可以是这本书里面的某一个故事或者某一个人物，或者某一个经典的场景。在平时的教学中，教师要让学生多了解一些名人名事，比如陶渊明不为五斗米折腰的故事，出自《晋书·潜陶传》；坚持原则，宁折不弯的强项令，出自《后汉书·酷吏传·董宣》；不畏权贵，坚持自我本色的高力士脱靴的故事等都是值得学生学习的典范。在讲故事时，教师不仅要注重故事情节发展，还要注重对人物和故事场景的描述和刻画，在故事讲完以后，最好可以让学生运用自己的语言进行总结和概括，才能够在自己的写作中做到有章可循。

二、小组交流写作方法，完善写作思维

通过小组交流的方法，不仅能够实现写作方法的交换和分享，并且在交流的过程中，可以实现思维的碰撞，同时也是对写作方法和写作思路的进一步完善，从而实现1+1>2 的思维模式。写作方法交流活动的方式可以是小组之间的共享，也可以是全班级的共享，小组之间的共享适合于小型的写作讨论。比如，在部编版三年级上册第六单元习作“这儿真美”中，教师可以让学生以小组为单位对写作方法进行讨论，同时还可以借鉴本单元中《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》的写作思路和表达方法进行共享。在《美丽的小兴安岭》中，作者运用时间顺序描写，使整篇内容主次分明，清晰自然，使景物特点更加鲜明，在写作手法上运用了大量的修辞手法，将景物描写得更加生动，使景物的特点更加突出，同时还注重用词，保证词语的准确性。学生对整篇课文中的优秀句子和词语进行赏析，讨论作文的写作手法和作文结构，通过这两种交流的方式，共同探讨两种写作方法的不同，分析这两种写作方法的不足之处。教师帮助学生结合写作实际，运用合适的方法进行改善，从而达到提高写作教学质量的目标。

三、贴近生活，切实体会

知识来源于生活，学生的作文也是来源于生活，生活能够给学生提供写作的灵感和素材。因此，教师要引导学生热爱生活，善于观察生活，体验生活，并且要主动地去了解生活。比如，在《那次玩得真高兴》的习作中，教师可以组织学生进行户外活动，可以是野炊、户外游戏、到敬老院孝顺老人等活动。比如，在野炊活动的过程中，教师可以将学生进行分组，将学生带的工具和食材都拍下来，并将学生在参与活动中最美的画面留下来。在户外活动的过程中，教师让学生记录活动中有趣的事情，比如有的学生把菜炒煳了，经过厨艺的改良之后，学生都吃到了香喷喷的美食，孩子们的脸上都露出了开心的笑脸。这不仅让学生体会了活动的有趣，还让学生亲近大自然，学会观察身边的事物。比如浓浓的花香、远处连绵起伏的山峦、河边的柳树、柳树下的小河，清澈见底的水倒映着岸边的房子，都能够加深学生的体验。在活动结束以后，教师可以让学生对本次活动进行总结，并让学生表达自己在本次活动中的收获和真实体会，通过这种方法对学生的写作水平进行训练。

总而言之，写作能力的培养和提高是一个长期摸索的过程，并且需要根据学生的实际情况不断调整，因此，这也需要老师和学生的共同努力，才能够从根本上提高写作教学的质量，本文从三个方面提出了一些提高学生写作能力的措施，希望这些建议能够对小学作文教学有所帮助。