善于在生活元素涵养下引领儿童作文教学

江苏省如皋市外国语学校 徐 培

无论从哪个角度来说，语文与生活都是一种“相辅相成、深度融通”的密切关系。作为语文学科中的有机组成，作文教学与生活的关系同样如此。“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”叶圣陶这一极其经典的著名论断，所强调的正是这种现象和道理。儿童作文启蒙的教与学更应接受生活元素的涵养和滋润。

一、引导儿童善于在生活认知中激发作文情趣

“没有兴趣就没有人的内驱力，也就不会产生实实在在的行为。”尤其对于儿童群体来说，如果缺乏“情趣”元素的驱动和引领，无论在学习还是生活上，他们要么是行之不远或半途而废，要么就是浅尝辄止或事倍功半。与之相应的是，在小学语文教学过程中，教师通过各类途径和形式，引领儿童积极观察丰富多彩的实际生活，并善于通过“生活链接”状态下的“阅读与习作”互动，不仅有利于不断地丰富生活认知，增强生活感悟，而且有利于在潜移默化中有效激发生活化作文的“情与趣”。比如“猫”和“鹅”等，虽然是非常熟悉的家养动物，然而让小学生具体说一说某种小动物的特点，却又让他们颇感为难和不易。正因为如此，在教学《猫》《白鹅》等课文时，教师通过信息技术手段，把猫的“古怪”性格与鹅的“傲慢”步态尽显出来，通过“视听盛宴”和“视文互动”，激发了小学生对它们的强烈兴趣和深刻感知。

二、引导儿童善于在生活阅读中寻找作文“米源”

叶圣陶说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这一广为人知的信条式论断，深刻地揭示了“读写互动”的内涵、价值和意义。没有阅读下的“吸纳与输入”，怎么会有作文产品的“表达与输出”呢？我们从教学中不难感知，小学生之所以不想或不愿写作文，其最根本因素在于“巧妇难为无米之炊”！只有切实解决作文的“米源”问题，才能从根本上帮助他们真正消除“假大虚空、无病呻吟”的窘困现象。那么，究竟如何切实有效地寻找习作之“米”呢？比如，在校园生活中，课间十分钟的“小游戏”，每天一小时的“阳光体育”活动，师生之间的教学与人事交往，文体艺卫等各类表演与评比，重大节日的庆祝等；在家庭生活中，发生在家庭成员之间的“喜怒哀乐”和“亲子活动”等，如生日派对、家庭旅游；在社会和自然生活中，班集体、小伙伴或个体之间的“郊游野炊”“社区生活”“拥抱大自然”等。现代人的生活内容丰富、形式多元，所有这些都是小学生亲身经历或耳闻目睹的现象。教师应激励儿童并善于引导他们建立“作文资源库”，并且在定期展示和相互分享中不断地积淀和丰富习作之“米”。

三、引导儿童善于在生活体验中增强作文信念

众所周知，“阅读是阅读者的阅读。”其意在于强调阅读活动的“自主性”和“体验性”特质。从本质上来说，作文与阅读同样如此———要想写出一些成功或者优秀的作文，应当把作文建立在“实事求是”下的“亲身实践”和“情感体验”上，才能真正写出“真情实感”。这对于儿童启蒙作文活动来说，不仅十分重要而且非常必要。宋代陆游“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一千古诗句，所阐述的正是这一实质性内涵和辩证性关系。也只有这样，才能逐步增强儿童习作的进取精神和成功信念。比如，在校园学习与生活中，教师让小学生在写一篇“活动场景”的作文前，首先要引导学生开展与之相关的具体活动，引导他们注重从“人物形象、具体过程、活动结果”等方面进行认真观察、体验和思考，在此基础上，开展“想一想、谈一谈、写一写”。学生可以独自作文，也可小组合作。最后在评价环节中，小学生进行自我评价、相互评价，教师再结合实际情况，给予适时适量的“点评与梳理”“总结与提炼”。“体验式”作文对培养儿童信念大有裨益。

总之，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”就小学语文教学而言，教师善于把各类“生活元素”引入儿童启蒙作文活动中，并且按照上述方面逐步构建熟能生巧的基本策略和模式，有利于在“贴近生活”中打造善教乐学的作文教学模式。