创设生活情境的原点，驱动儿童写作的远点

江苏省苏州市宝带实验小学 沈钟文

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”于写作教学而言，生活情境的再现、现实境遇的运用，对于激发学生的写作兴趣、驱动儿童写作的长足动力、催生学生的创作欲望有着举足轻重的作用。当教师把生活情境作为引导学生创作的原点，这一情境便会像磁场一样，把学生的创作灵感、写作欲求、表达欲望等集中于课堂之上，让学生在有情可抒、有境可依、有法可循、有言可表的创作现实里积淀写作的原点，能让学生以生活为写作的原点，借助现实的真情境，把写作的能力引向情感的深处，引起更远更深的创作状态。

一、捕获生活原生态，创生真切新内容

教材中的习作内容从选材到选入，经过精心选择与量体裁衣式甄别。虽然编者力求与学生的生活实际同步输出，共时再现，但当学生受到例文的干扰、优秀作文选的干涉、教师失真的假设等教学形式的影响后，往往会对习作产生一些诸如假大空、非真实等不好的心理影响。这些教学行为的背后，均未在因地制宜、因势利导的教学角度引领下，利用生活情境，对学生进行情境创生。如一位老师在执教三年级（上册）学习“写日记”时，为了让学生快速进入习作状态，找准目标定位，介绍完日记的基本内容与写作格式后，便读了好几篇例文，让学生根据听后的印象，依葫芦画瓢记笔记似的把日记内容模仿出来。这大大减损了学生记录生活的机会，失去学会观察生活感知生命的契机，更在无形中破坏了学生对作文的敬畏之心。生活的真实在这些形式主义的教条中荡然无存。

只要学生置身于生活的场域里进行习作构思与文字创作，才能让学生获得“我笔写我心”的快感之余，重拾对习作的兴趣与信心。同样，教师要教学生写日记，可以借助生活情境创生一个带着好奇心的生活情境，为学生布置一个观察生活的作业：“请同学们今天留心观察上课、课间、中午用餐等生活场景之一，明天我们上课时有用。”让学生带着好奇与疑问，留心今天的一切，为明天的日记创作奠定真切真实真挚的内容雏形，把习作教学的外延延展到生活的真实情景里，让学生获得初步经验积累，大致生活感知之后，带着生活的原材料，进入习作教学的实操中去。让习作的内容伴着生活本来的模样，呈现在文字里更动人，也勾住了学生习作的心。

二、寻觅现实原情感，勾勒隐秘心世界

准确真实的表情达意是习作的基本要求，在习作教学的过程中，我们不难发现学生的习作往往以生硬的表达、冷冷的叙述居多，情感的宣泄、情绪的表述往往不够丰盈、丰满、丰富。多数情况下，我们以学生还小，每个孩子的内心世界各有不同，不能苛责他们对情感的准确描写为理由，掩盖学生这一情感内涵的内在呈现。

纵观当下的习作教学，以偏重内容为主轴，而忽视情感准确再现于字里行间的教学现象居多。即使有在意情感表述的习作教学环节，也以形式主义的一笔带过为表现，不肯深根于生活的世界里，不能把学生内心的真实世界用细腻的笔触，准确贴切的表达，呈现在习作教学之上。勾勒多彩的童话心世界，需要依归于生活情境的底层，细心留意生活本源的真实里，让学生成为心灵捕手，寻觅现实的原情感。如在教学《有你，真好》这一习作时，教师可以做个生活的有心人，为学生捕获一些充满生活真实的温情画面，借助这些温情的画面让学生以动作再现、对话重演、内心独白等细节描写为路径，或平白直叙或含蓄隽永地表达内心的独特感受，从学生现实生活的实际情境出发，想学生之可能想，再现学生之真实生活，让学生在回忆中把真实留住，把真情流出。当学生带着真情实感把内容带着情感表达出来时，那样的作文才因为生活情境的原点助力，而变得更有温度和生活情感的厚度。这些借助生活情境的方式，把情感的表达融合在内容的选择与描写中，给真实的情感表述创生了一个个出口，解决了学生有口难言、有笔难书的尴尬与无奈。真正为学生创生了习作的情感远点，让他们带着情感温暖每一位读者和自己的心灵世界成为可能。

三、就地取材原创作，建构形式准意识

作文的形式与内容本身一样重要。好的构段方式、合理的分段形式、恰当的形式结构不仅可以激发读者的阅读兴趣，还能达到语义明确、清晰明了的表达效果。

一位教师在执教习作教学的讲评课时，为了让学生直观直接直爽地了解分层、分段等结构意识的重要性，借助如下生活情境以类比教学为手段，让学生在形象感知的状态中，借助生活经验理解了结构之于作文的重要性，他分别出示了《秋天的雨》和《颐和园》这两篇文质兼美笔调清新，浅显易懂引人入胜的文章。《秋天的雨》以原文的方式呈现，而《颐和园》则以打乱顺序且一段到底的方式呈现。在两者之间，学生对比阅读，通过自我评价、交流体会、互动合作等教学路径，把结构意识植根于对比的亲身体验之中，从而建构初步的结构意识。以此为基础，学生再为打乱的《颐和园》进行排列组合的重组还原，并让学生交流还原的思考过程，及还原后再读的阅读感受。最后以小练笔的形式，让学生对结构意识进行亲身体验，用列小标题、创作总分构段形式、列层次提纲的教学手段，为学生揭示这个人尽皆知，却不知其所以然和不知其如何行事的结构之谜。这样以亲身的生活情境为阶梯，为学生在脑海中建构结构意识的支架，从而让学生在以后的作文写作中明确结构与内容一样重要的写作意识。这类选择亲近的、身边的文本内容，以生活情境的真实感知与多重体验为阶梯的原点教学，无疑让学生习作结构的远点变得更远、更实、更恒久。

以溢满语文味儿的生活情境为基石，激发学生学习习作的内在需求，把习作教学的远点与生活情境的本真相衔接，把教学由远离生活变成贴近生活的沃土，让学生在习作内容的选择、情感的表达、结构意识的构建等方面从一篇到一类，从一类到一种文风，从一种文风到多重体验与尝试，渐渐将习作的一个个知识与技能的结点，在生活原点的支撑与建构下连成驶向文学输出的航线，远到生活深处抵达生命本真，还习作一个原点应该有的模样。