在语文教学中培养农村小学生自主探究合作能力

甘肃省庆阳市宁县太昌镇东风小学 袁 静

培养学生核心素养需要教师在开展教学活动的过程中，引导学生形成必备能力。众所周知，自主合作探究能力是学生必备的能力。但是，在当前的农村小学语文教学活动的实施过程中，部分教师没有应用有效的策略培养学生自主合作探究能力，不但影响了学生形成核心素养，还影响了语文教学效果。针对该情况，笔者在开展农村小学语文教学的时候，着力探究培养学生自主合作探究能力的策略，在此过程中发现创设自主合作探究活动是不错的选择。笔者应用如下策略创设自主合作探究活动。

一、创设情境，激发探究兴趣

探究是贯穿于自主学习、合作学习始终的。在缺乏探究的情况下，学生的自主学习和合作学习是无从谈起的。自主合作探究能力的培养是一项长期性的活动，需要学生始终参与此项活动，兴趣是学生参与此项活动的保障。因此，在培养小学生自主合作探究能力的时候，笔者将激发探究兴趣作为切入点。建构主义学习理论指出，学习情境是影响学生学习兴趣的因素。所以，笔者创设教学情境激发学生的探究兴趣。

以《海底世界》为例，在课堂导入环节，笔者直接利用多媒体展现了一幅海底世界的图片。立足此图片，笔者进行生动的描述：“海底是一个大宝库，有着丰富的资源。你们想知道海底世界是什么样子的吗？现在和老师一起走进海底世界吧。”如此创设的情境生动形象，一下子就点燃了学生对海底世界的探究兴趣，为接下来自主合作探究学习打下了坚实基础。

二、提出任务，自主合作探究

自主、合作、探究活动是学生形成自主合作探究能力的载体。自主、合作、探究活动是以学生为中心的活动，需要学生掌握学习的主动权。任务驱动教学是引导学生自主、合作、探究的主要教学方式，以任务为线索，驱动学生发挥自主性，先自主地分析任务，对任务建构初步的认知，接着与小组成员合作交流，通过碰撞思维进一步认知任务，由浅入深地完成任务，实现对所学知识的理解，同时潜移默化地锻炼自主合作探究能力。所以，在开展农村小学语文教学的时候，笔者将教学内容转化为任务，驱动学生自主合作探究。

以《总也倒不了的老屋》为例，这是阅读策略单元中的一篇文章，旨在引导学生掌握“预测”策略。对此，笔者以“预测”为重点，为学生设计了不同的任务，并联系教学需要提出任务。具体地，在教学之初，笔者先为学生展现了一幅漫画：爸爸和儿子走在路上，两人身后走着一个年轻人。据此，笔者提出任务：预测三人身上发生了什么事情。在此任务的驱动下，大部分学生主动发动思维，积极想象，给出五花八门的答案。之后，笔者继续展示漫画，引导学生从中探寻答案，检测自己的预测是否正确。通过完成这样的任务，学生自主地探究了“预测”，对“预测”建立了初步认知，便于接下来深入地探究“预测”策略。立足学生的自主探究情况，笔者以文本标题为切入点，向学生提出第二项任务：预测在老屋身上发生了什么事情？老屋总也倒不了的原因是什么？如此任务，为学生指出了探究文本的方向。为了使学生有效地探究文本内容，笔者继续提出问题：作者针对老屋总也倒不了的原因做了哪些预测呢？接下来，笔者鼓励学生先自主阅读，接着将找到的预测内容与小组成员共享，合作讨论作者做出的预测，总结老屋总也倒不了的原因。如此任务，驱动着学生自主、合作探究文本，便于学生通过发挥自主性，理解文本内容，进一步理解“预测”。此外，通过切身体验，学生自然而然地锻炼了自主、合作探究能力。

总而言之，农村小学语文教师在组织教学活动的时候，要立足学生的主体性，根据学生的发展需求，创设自主、合作、探究活动，将学习的权利还给学生，使学生通过体验自主、合作、探究，既能掌握所学知识，又能发展自主合作探究能力，为适应终身发展和未来社会打下坚实的基础。