基于项目教学法的高职车工技术实例分析

姚宝磊 烟台工程职业技术学院

二十一世纪的中国在不断地发展，教师教育理念和观念也在不断的提出新要求，职业院校教师教育教学应该总结归纳出新的教学方法来改变高职教育的方式，从而顺应社会的需求和企业的发展需要。而教学项目的设计和选择显得尤为突出，教学项目应符合教学设计，人才培养方案等诸多要求。虽然车工是我国较早的机械加工方法，到目前依然保留在国家职业目录里，可见车工教学是启迪学生机械切削的基础课程和重要课程。

一、项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的整体教学设计，是指教师按照职业发展规律提炼总结教学任务，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。归纳为项目的教学内容，通过辅助与指导学生完成预先设计的教学项目，从而使学生牢固的掌握技术技能的教学内容的一种教学方式。即“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，车工教学从刀具角度的选择、车削用量的分析、典型零件的加工、螺纹的车削、薄壁零件、细长轴等等都可以通过项目教学法来实现，接下来介绍一下项目教学法的基本特征：

（一）学生是教学活动的主体

项目教学法的课堂的实施中，首先要让学生对自己所设计的项目产生浓厚的兴趣，能够抓住学生的思维方式和能力所设计，在实施过程中并不是一个项目而解决问题，要根据实习教学设计诸多个同类项目，让学生选择自己的某个项目，从而实现技能教学的目的。在实施过程中，大部分教师都会给学生们进行分组，以便为接下来进行的技术讨论做准备。分组的方式有很多的好处，可以使学生们充分发挥自己的能力，还可以培养学生的团结与合作的精神，分组的方式还能够使学生充分的体会到学习的乐趣。项目教学法最主要的特征就是将学生被动的学习改为主动的学习，在我国的传统教育方式下，学生都是听教师在讲台上讲课，相对来说学习方式比较被动，在项目教学法能培养学生学习的主动性，让学生自己去学习知识，培养学生的学习兴趣，让学生们有主动探索学习知识的欲望。在项目教学法中学生是主角，在每个过程中都需要学生亲自参与。

（二）边做边学

项目教学法注重学生的实践能力。即在项目的实施过程中，通过实施，会遇到诸多问题，而这些问题是阻挠学生的困惑点，这种困惑点持续的时间越长，也越就能激发学生钻研的能力，一旦解决，学生的技能点将终生难忘。传统的教育比较注重理论，所以学生学起来比较困难，教师用粉笔讲、挂图讲、视频讲等等诸多教法，在亲自动手的项目面前显的轻如鸿毛，理论讲实践内容，学生不理解理论所讲的知识点和技能点，在具体实习中难以体现，再加上对于理论的速记考试，让学生会对专业产生厌学情况，而学生的亲身实践，让学生自己对问题进行了解决，能够帮助他们牢固的掌握知识与技能，还能够激发学生的学习兴趣，让学生热爱上自己所设计制作的产品。理论和实践相结合才是最好的项目教学方式，通过做、学和教师的教来达到教学效果，这样才能帮助学生把知识刻进脑子里、技艺练就在手中，不容易忘记，达到教育教学效果和实习教学目标。

（三）教学与未来职业关系密切

高等职业院校的学生毕业后大部分会到企业参加工作，所以在学校的时候适当不断锻炼他们的工作能力是十分必要的，大部分学校都按照国家教育方针进行了校企合作，通过让企业的产品走进校园，使校园的学生了解企业的文化氛围，只有在学校中经过这样的培养，才能适应社会发展的需求，将来工作的时候才能得心应手。项目教学法就很好的实现了这个目标，项目教学必须根据本专业的特点、难点等进行综合分析，慎重选取项目。设计很多的学习环节、活动、项目、技术以及方法等。项目教学法常用教学项目的方式对学习的内容进行整合，教学突破了传统，能够将专业的知识更好的引导传授给学生。教师在教学的同时，要加强职业创新意识培养，高职车工的教学是机械类基础课程，也是数控设备的启迪教程，怎样学好这门课对今后学习数控、加工中心等尤为重要。

（四）提高学生的职业能力

项目教学法是以提高学生的职业能力作为主要的目标，而传统的教育是将学生的知识学习和作为主要的目标，进行硬性练习，这样不能够形成作品即产品的质量意识。项目教学法是通过实施所提出的项目、任务，抓住学生的主动性、兴趣性来锻炼学生的职业能力。通过实施一系列项目，可以牵连机械制造专业的其他课程的知识衔接，形成专业知识结构的稳固性。所以让学生提高职业能力才是学校教育的主要任务。车工教学中在加工薄壁零件的同时，要分析切削力与装夹工件的方式，那么胎具的产生就显得尤为重要。能够为学生提供更好的思维逻辑能力和分析解决问题的能力。

二、高职车工教学现状

（一）师生间缺乏交流互动

在高等职业学校中，教师扮演的角色高高在上，学生不敢接近，有了问题也不敢去询问。教师也很难通过巡回逐个进行指导，很少了解学生的实习情况，这就导致了师生间的交流很少。教师在讲台上自顾自的讲课，不管学生的反应，也很少与学生进行互动，学生的注意力就会很难集中，学生自己玩自己的，这样的课堂学习效率是很低。假设在实践中以项目、问题的方式提出，学生将根据实习内容进行工艺分析和加工路线的指定，通过实践，找准问题，比如刀具折断、工件尺寸不符等等诸多问题。

（二）教学方法落后

在传统教育的影响下，高职中的少数教师在教学上依然以课本上的实习工件内容为主。有的教师甚至给学生读课本上的内容，没有自己的见解和对技术技能水平的透彻理解，这是刚踏入工作岗位的新入职教师比较突出，知识跟技能也没有适当的扩展，实习学生出现问题后没能及时查找原因。这样的教学方式很难引起学生的注意力，也不利于学生在课堂上学习到更多的知识和技能，导致一体化教学效果不如人意。

三、对高职车工实施项目教学法需要注意的问题

（一）项目教学法的合理实施

项目教学法有一个完整的实施流程，首先在课程结束时给予学生布置一定的作业，让学生通过查阅信息等手段对接下来的课程有初步的了解。在通过实施项目中的任务，如通过车外圆、车端面，打中心孔、车螺纹、车曲轴、车复杂零件等等这一循序渐进的方式而引入。每一个环节都十分重要，而且环环相扣，在实施的过程中应该注重每一个环节以及环节之间的尺寸联系，再到公差配合的间隙、过盈、过渡配合等的讲解。教学项目的呈现才具有实际意义，只有完整的形成了这些环节，才能达到项目教学法的目的，使高等职业学校中的车工学习到更多的技术技能。

（二）学生为主，教师为辅

在实施项目教学法的时候，要颠覆教师和学生的课堂角色互换，从前是以教师为主，而现在是以学生为主，教师只是起到了辅助作用。一台简易的发动机完整的教学项目，教师应注重培养学生的自学能力，让学生对发动机产生兴趣，课前预习要知道发动机的工作原理，发动机的组成部分，而这些组成部分就是项目教学法的子任务。通过逐个解决齿轮、曲轴、连杆、活塞等这些子任务，能够增强学生的创造性和同学之间的配合能力。通过分析工作原理，能够查找出学生自己小组内哪一个环节出现的问题，学生自己从头到尾完成的项目教学法，让他们有一种成就感，从而激起他们对学习的欲望。学生在学习中遇到不懂的问题应该先自己思考，不会的同学之间相互谈论，不懂的再问教师，教师给出指导性的意见，学生再慢慢的思索，这样能够让知识更加牢固的存在于学生的脑海中。同时，对于自己小组所设计的内容没能完成的或者达不到预期目标的可以集体讨论，把诸多问题归纳总结，发挥教师的作用，解决这些问题，能够更好的达到教学效果。

（三）合理利用信息化教学手段，激发学生的创新创业的能力

以车工教学中的沟槽讲解为例，单一的沟槽有宽度的要求和深度的要求，而沟槽在企业生产中有诸多作用，这就要充分激发学生的查阅信息的能力，学生会反馈密封作用、安装弹簧掐的作用、安装止位器的作用、安装轴承的作用等等。教学内容虽然单一，但得到的实用性诸多。如果每一个单元练习都能这样实施，那对学生毕业时的毕业设计将有很大帮助。对学生在参加各级各类创新创业大赛中提供帮助。

（四）注重项目教学的考核评价和学生成绩的评定

学生在做完每个项目后，结果性考核效果会逐一呈现，教师在进行总结的同时要注重过程性观察和实践时的巡回指导，做好随时答疑和排故障，让学生在实习过程中明白自己所设计的缺陷和加工中出现的问题，从中学习到了什么知识技能，有了结果才能明白自己在技术方面还存在哪些不足之处，从而进行一定的改进，加强自己的技术。通过项目中子任务的逐个实施，完成自己的实习报告。考核评价更要收集小组评价、教师评价、创新评价等内容，为车工学习提供有效促进。

总的来说，在项目教学法中，高职车工的学习能力和技术能力会不断提高，学生的学习兴趣也会不断改善，学习效果在项目的兴趣下、在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成的项目，共同取得进步的教学方法。