如何通过网络教研提升教师教育教学能力

太原市小店区第三中学 张凤云

2020年，一场突如其来的疫情改变了所有人的生活方式,引发了教育教学方式的变革，更促成了太原市小店区第三中学教研方式的改革。奋战在教学一线的教师们不仅在短短几天内迅速掌握网络直播必备的信息技术手段，更重要的是尝试了多种形式的网络教研，把生动的课堂，高效的课堂展示在学生和家长面前。“网络教研”并不是一个新生事物，网络早已走入全球的每一个角落，伴随着新课改的不断深入和网络技术的快速发展，网络研修已经成为提高教师专业能力的一个重要途径，我们充分利用先进完善的网络环境，提高自己的教研活动能力与专业素养。网络教研是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，为广大一线教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀教育资源，也使教师运用网络平台进行资源共享，校本教研已成为教师研修的重要途径。

一、网上“集体备课”

集体备课是学校常规教研活动的一种重要形式，平时每周一次的集体备课时间较短，许多问题无法深入研讨。这一次，借助网络授课，我们推出了网上教研的模式，借助钉钉、微信、QQ空间、博客等平台组织教师开展集体备课。网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。在疫情期间为保证线上教学的有效性，我校注意充分发挥教研优势，加大集体备课力度。形成了每周通过视频会议定期进行备课组活动和微信交流常态化的教研模式。我们通过以下流程来集体备课：第一步首先由首席教师、备课组长、骨干教师组成的学科科研小组对一个单元的教学内容根据内容、难易、考试要求进行研究并划片分工；第二步进行第一次集体备课，统一教学任务、重难点、重要知识点等框架内容；第三步由教师详细备课，形成教案和PPT并提交备课组；第四步备课组进行第二次的集体备课，组员结合上课PPT提出各种相关性的意见；第五步讲课教师再完善，并把定稿提交备课组；第六步讲课教师试直播，为了方便大家测试，我们每个年级建了两个测试群，加上备课组钉钉群，大家可以进行联播，教师反复试讲，邀请本组教师听课，看视频回放，确保推到学生面前的课是准备最为完善的课。

教师经过多次“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

二、网上授课模式

为提高教学效率，充分考虑到网上教学是师生不见面的教学状态，同时结合我校班级多，学生多，同年级同学科教师多，教研资源相对充足的情况，在广泛调研的基础上，确立了“课前布置预习——上午讲座精讲——下午辅导巩固”三步走的在线教学实施策略。

1.课前布置预习，就是各备课组在集体备课的基础上提前下发预习提纲和要求，学生利用电子课本提前预习，熟悉讲座内容，做好课前准备。

2.上午讲座精讲，即各年级备课组集中备课，从课前准备、设置预习、线上授课、课后作业、反馈辅导等环节进行详细研究，最后由一位教师统一联播对全年级授课。这样做的好处是充分进行了内容整合，加大了课堂容量，保证了教学节奏和教学进度，同时减轻了教师负担，使承担讲座的教师可以更深入充分的备课、试讲，这是建立在有效教研的基础上。但不足的是师生互动不够，不同层次的学生当堂接受情况不同，为了解决这个问题，我们一方面鼓励学生上午认真听课、深入思考、对有疑问的问题及时记下来，没有跟上的学生发挥线上教学的优势，通过反复收看视频回放补充理解搞明白，我们把学生听课笔记作为检查的一项作业，上传、批阅、展览、表扬，从而激励学生。

3.辅导巩固，安排了下午对应在线答疑、个性化辅导，各班科任教师通过互动面板、连麦、视频会议、举手提问、点名提问等方式解决学生疑问。同时下午的辅导课还安排内容拓展、方法指导、题型训练等内容。

三、网上“同伴互助”

平时听课经常有这样的情况:听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课错失这个机会，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助钉钉直播课堂有效弥补这种不足。在2020年疫情期间，我校的授课方式是年级联播，由一位教师主讲，直播时，要求同组教师全部随堂听课，一方面是为下午辅导做准备，另一方面也为防止断线做应急准备。每堂课都是当成公开课来准备，每堂课后的交流也当成公开课去反思、去评课。上午的课一结束，教研组立即开始网上评课，探讨授课期间的得失，讨论下午的辅导如何高效进行，正是由于这样的上课机制，可以给老师们充分准备的时间，备课组每个人给讲课教师提供尽可能多的资源共享和智慧共享，大家群策群力，非常团结，教研氛围空前浓厚，教师也在这场新的战斗中得到了成长。

四、网上“课题研讨”

课题引领是合作教研的另一种有效形式。教育科研工作是学校工作的重要组成部分，教育科研工作的开展为教育教学中遇到的问题提供解决的办法，引导教师深刻反思自己的教育教学行为，从而真正达到理论联系实际，理论指导行动。我校现有区级个人课题2项，市级个人课题2项，规划课题4项，这些课题涵盖了各学科各年级，我们依托钉钉建各课题组的科研群，制订课题研究计划、解决的问题与研究主题，课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会上传到钉钉群或微信群进行分享和交流;通过微信、钉钉谈所思、所想，课题组教师畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话与互动交流，同时，也为课题结题准备了第一手研究资料。在备课组教研活动时，最大化地与正在开展的研究课题有机地结合起来，鼓励更多的教师参与到课题研究的活动中来，围绕课题展开课堂教学的反思与探讨。教师在互相的听评课中产生了思想的碰撞，教育理念的提升。现在，真正在搞课题研究的不只是课题组的成员，有的课题甚至覆盖到了全年级各科，多科目同一课题的研究更是推进了科目的融合，课题研究的综合性。

五、网上“专家引领”

为提升教师专业水平，尤其是疫情期间采取的网上授课模式，我校组织教师参加了网上研修活动。华南师范大学胡小勇教授在《后疫情期的在线教学》中告诉我们，信息化教学趋势将会发生比较大的变化，中国地域辽阔，不同地区学情差异大，信息化教学的模式要多样化和本土化，要优化信息化教学、教研资源，改变备课授课模式为集体备课+团队授课，再次强调了教研活动的重要性。教师要做智能时代的好老师，不仅要有扎实的教学基本功，还要适应时代的变化，掌握信息时代的网络教研模式和授课模式。专家的引领为我们指明了努力的方向。

六、网上“自我反思”

教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯或其它原因，教师没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯，没有交流平台也无法实现资源共享，不利于教师间的合作交流。通过钉钉教研群这一个平台，教师就可以及时记录所思所想，不但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。

网络教研中，钉钉平台可以随时播放授课视频，在教研中利用其反复观看,选段观看,定格研讨,加强对专题研讨的深入。在网络环境下，信息资源是永远开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的，手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。在活动中,无论是授课教师还是听课教师都会写下自己的反思，以便于视频教研时可以在线交流，文本、课件与视频同步，使网络教研更具实效性，同时还开辟了教研活动的新途径，延长了研讨的时空,并把传统教研中稍纵即逝的声音变成了永恒的文字,留住了精华。学校开展网络教研以来，教师参与的积极性较高，90%以上的教师参与了讨论与交流，教师能及时上网关注教育教学的信息及讨论交流的情况。

信息时代，网络教研成为了教学服务的原动力，也成为我校扎实推进课堂改革，落实立德树人根本任务的主要途径。网络教研就像一股春风，使所有参与教研活动的教师获得了一种新的学习和工作的状态。