重视幼儿园教学游戏化，让幼儿快乐成长

张敏 江苏徐州经济开发区大黄山中心幼儿园

斯宾塞说：“孩子在快乐之时，学任何东西都比较容易。”陶行知的教育生活化，同样是鼓励在幼教过程里建立生活化游戏空间，给予幼儿良好的体验环境，确保幼儿形成健康人格。故而幼儿园教学要遵从《幼儿园教育指导纲要》（下称《纲要》），要将游戏作为基础内容，做到保育、教育合并。也需要幼师对幼儿展开观察，能够做到层次化游戏教学，保证每一位幼儿都获得健康发展。

一、幼儿园教学游戏化的必要性

《纲要》提出幼儿园要为幼儿提供游戏环境，要尊重幼儿游戏意见。而且《纲要》还指出游戏必须成为幼儿园教育的重要基础。这意味着幼儿园的游戏环节是不可或缺的，是迎合了幼儿生长规律的正确教学方法。经过多年实践总结，能够发现幼儿可以通过游戏来增加自身生活经验，不知不觉间提升自身社交能力，在游戏当中因为不断完成游戏任务而建立自信。最为重要的是，在游戏过程里幼儿们还学会了分享。而分享是人特有的美德，值得培养和发扬。另外也发现幼儿们在游戏过程里学到的知识比强硬灌输记忆的时间更久。总而言之，幼儿园教学游戏化，是树立幼儿园教学特色，同时培养幼儿健康心理以及体魄，并提升幼儿理解能力、学习能力的关键。

二、幼儿园教学游戏化存在的问题

幼儿园教育从1940年第一所幼儿园建立至今已经发展了80余年，这期间诞生了很多幼儿教育理论。但研究最多的仍然是“幼儿游戏重要性”“游戏对幼儿教育的作用”“幼儿园教学游戏化”等主题。尤其是“幼儿园教学游戏化”被学界所关注，各个幼儿园也在大胆尝试，在这类教学领域积累了雄厚经验。但目前幼儿园教学游戏化仍然存在一些问题：

1.社会不重视“教学游戏化”。在目前社会环境影响下，大部分幼儿园都存在过度教育。受行业竞争，以及迎合家长“多学点”心理，幼师将幼儿游戏时间不断缩减，到中班下半年时游戏时间已经从原来数小时缩减为1-2个小时；到大班和学前班时，一天游戏时间只有短短的30分钟，甚至于全天没有游戏环节。即便临时增加幼儿游戏课堂，游戏模式也都是比较正规的小学教学模式，幼儿难有快乐的幼儿园记忆。

2.教学和游戏割裂。一部分幼儿园所谓“教学游戏化”是将教学和游戏分离，达不成玩中学、学中玩目的。幼儿在玩的过程中，属于完全放开，任由幼儿在活动区完全放飞自我，没有将能力培养融入到游戏当中。例如自立能力、社交能力、表达能力、分析能力等完全和游戏分离开来。这种游戏安排让幼儿玩的环节散漫无目的，缺乏合理安排。甚至于有的幼儿园缺乏风险意识，幼师没有在游戏当中科学示范，或者引领环节缺失。加上活动现场安全保护措施差，这些都会让幼儿跌倒、撞伤、推搡的风险加大，甚至于会造成严重伤害，让幼儿园陷入到纠纷当中。

3.教玩具投放不科学。教学游戏化需要一定的教玩具投放。教玩具和玩具有一定区别，其主要是为了提高幼儿动手能力、创新能力、身体素质而配备的各类具有玩具性质的器具和材料。有很多幼儿园更倾向于玩具，而忽略了玩具应该具有教育属性。

4.幼师不能正确理解游戏和教学关系。教学游戏化，教学是目的、游戏是途径，故而必须要摆正二者关系，这样才能保证幼师在教学方法上创新，以游戏形式让幼儿去学习知识。而目前幼儿园盲目扩大游戏化，忽略了教育，舍本求末。

5.教师介入生硬。幼儿在学习过程里不能很好利用教玩具，不能学会一些动作，或者和其他小朋友发生纠纷时，有一部分教师总会生硬介入，会严重打击幼儿的自信心、自尊心。

三、提升幼儿园教学游戏化水平的策略

1.做好家长教育。很多家长受社会现行思想影响，都抱着“不能输在起跑线上”这一观念，对幼儿园教学游戏化缺乏正确认识，认为幼儿园没有发挥教育作用，故而都一味要求幼儿园加课。幼儿园必须要通过家长会、宣传平台去通过科学的宣讲，让家长们明白教学游戏化的内涵以及优势。这其中可以在周末设置教学游戏化经典亲子课程，让家长和孩子一同在游戏当中接受教育，例如“亲子避难游戏”可以让家长和幼儿一同学习地震发生时、火灾发生时该采取正确的避险措施[1]。活动后让家长发表感言，要让家长认识到所谓教育包括了多种内容，有知识、有技能、有认知、有特长等，绝非简单的书本知识，想让孩子学会复杂的技能，除了教学游戏化之外，别无其他更好办法。幼师也需要做好平时宣传渗透工作，在家长群中发送关于教育游戏化权威论断，让第三者发声往往会收到奇效。总而言之，只有家长认可了“教育游戏化”才能保证幼儿园该种教育模式落地，也更利于形成家园对接。

2.实现“玩中学，学中玩”。除了幼儿园对幼师提供培训，提升他们的教学游戏化操作能力之外，还需要幼师积极实践，能够创新思想实现“玩中学、学中玩”。幼师可以认真观察一日生活，根据每一环节的特点将游戏渗透其中，这样既能让每个环节都充满童趣，而且还能有效利用玩具。一天当中从入园到离园这8-10小时时间里，幼师可以在用餐、课堂学习、课下活动等方面科学融入游戏元素。例如用餐前让幼儿背诵《锄禾》，让他们可以感受到粮食的宝贵，减少浪费；在课上学习过程里融入顺口溜、手势、打节奏等来活跃课堂气氛，像教育孩子在家不要为陌生人开门，可以切入《小兔子乖乖》儿歌，然后让幼儿即兴表演，其他幼儿为表演者打分；课下活动当中融入“老鹰捉小鸡”等游戏，锻炼幼儿奔跑等能力，强健幼儿们的体质[2]。一日生活中幼儿能力培养要关注到他们的自立能力、社交能力、表达能力成长需求，科学设计相应的游戏环节，让游戏成为能力培养的具体情境。像引导幼儿进行讲故事比赛可以锻炼幼儿表达能力，通过幼儿接力赛锻炼幼儿的配合能力和社交能力，通过穿衣服比赛锻炼幼儿自立能力。另外，在去小学化背景下仍然有一些幼儿园设立了数学、语文、英语等科目。为了降低幼儿理解难度，建议这些幼儿园要避免小学化教学方式，需要在教学当中融入游戏，增加幼儿们的理解能力。例如数学的序数和基数当中可以融入漫画涂鸦，幼师引导幼儿：“这里有几个小猪佩奇？第二个是什么颜色啊？”这样幼儿们就弄懂了基数和序数关系。总而言之，必须要改变过去教学是教学，游戏是游戏的老观念，要给予幼儿游戏学习的环境，要尊重幼儿生长规律，切忌拔苗助长。幼儿园也要想方设法传授给家长游戏教育经验，能够保证幼儿始终处在正确的游戏环境下。

3.提高教玩具投放的科学性。首先幼师需要认真分析教玩具和玩具区别，要针对幼儿细小动作锻炼有机融入涂鸦蜡笔、剪纸学习、粘贴画、魔方等教玩具；针对幼儿记忆能力培养融入拼图等教玩具；针对幼儿创新能力培养提供彩泥、积木等教玩具；针对幼儿体质培养融入软性足球、篮球。总而言之，只有做到针对性投放，才能保证教玩具的利用率。这其中一些教玩具的确属于玩具，但当其和教学活动对接之后，便具有了教具特性。故而教玩具科学投放以及科学的游戏活动组织，是能否落实开展教学游戏化的关键点。需要教师面对众多教玩具去分别设计游戏情境。幼师不可以为了方便、省事，直接将教玩具、玩具给了幼儿让他们彻底失去约束地去玩耍。这样会造成幼儿盲目游戏，错过能力学习机会。而且缺乏幼师规范和引导，还容易导致一些安全事故。故而幼师要始终记得幼儿教育游戏教学当中，自身是组织者、管理者、引导者，并非是彻底甩手不管的旁观者[3]。其次幼师务必要重视教玩具的清洁、消毒，要保证这些工具尺寸适当，不能成为幼儿交叉感染的元凶，也要避免被幼儿吞咽，任何教育教学都必须以安全为第一要素。

4.调节教学和游戏关系，实现融合发展。幼儿园能够为幼师提供教学游戏化培训，要善于启发幼师的创新思维，使他们能够找到教学和游戏融合的点，从而让教学大放异彩。除了前文一日生活中融入游戏，达成多元教育多元游戏之外，可以打破幼儿园空间限制，带领幼儿进入自然环境里，和大自然亲密接触，去体会春、夏、秋、冬给人的感受，去观察白云、天空、树木、人群。要尽一切可能达成寓教于乐。另外在教玩具比较匮乏情况下，能够以“一物多玩”来缓解资源匮乏带来的影响。例如足球一物多玩当中可以结合幼儿体能锻炼需求，让幼儿发动自己的智慧去寻找更多有趣的玩法，像远距离投掷、用球网罩住踢打、两人传球都是不错的创意。

5.教师要改变介入方法。教学游戏当中，幼师要面对理解能力不一的幼儿，有的幼儿对幼师的话轻松理解，而有的幼儿则懵懂状态。若是幼儿不理解幼师的话，幼师可以借助先进幼儿来示范，这样可以缓解后进幼儿的紧张感。在学习当中出现的幼儿冲突，幼师要认真观察，要给予幼儿自我解决矛盾的机会，或者引导彼此道歉，尽力降低彼此误会[4]。如果幼儿邀请幼师加入游戏，幼师不得推搪，要兴高采烈加入进来。其实，这样的机会是非常宝贵的，利于教师深层次了解幼儿的各种能力，对于下一步工作方向具有很好的参考作用。

四、总结

想要提升幼儿园教学游戏化水平，主要是需要做好家长教育，这样才能真正地让幼儿园教学游戏化得到家长支持，同时需要提升幼儿园幼师教学游戏化认知水平，能够在教学设计、教学方法等方面有所突破。尤其是抓住“学中玩、玩中学”的真谛，切实地将一日生活游戏化，力争每个环节都能发挥教育培养作用，同时需要积极实现课程游戏化，在语文、数学、英语当中融入各类游戏环节，有效利用教玩具。幼师必须要有耐性，幼儿园也必须提供持续性培训，这样才能让教育游戏化得到落实。