“大体测”背景下公共体育课实施分层教学的实证研究

徐旦铃 王卫宁 长江大学教育与体育学院

各地区学生、城市农村学生、男女生等身体素质存在差异性，目前落实分层教学，满足学生的个性化需求，从根本上有利于提升学生的综合身体素质。本文致力于为了更好地提高学生的体质健康水平，进一步改进体育教学和锻炼水平，实现增强学生体质健康这一目标，同时，在高校体育教学改革中有效融入大学生体质健康，制定科学、合理的体育教学改革策略，推动高校体育教学改革，实现教学模式的创新，发展高校体育教学理论，改进体育教学能力提供实证研究依据。

一、“大体测”背景下的体育分层教学

根据每年“大体测”的数据显示，虽然学生的生活水平有了提高，但是相反的是学生的体质和身体素质却在逐年下降，究其原因，最主要的问题在于学生的身体素质两极分化较严重，出现了优秀的学生“吃不饱”，及格以下的学生“吃不消”的现状，从目前大多数院校的体育教学来看，还尚处于传统的体育教学阶段，而这与国家提倡的素质教育理念是相违背的，传统应试教育模式已经无法满足学生的实际需求，我们需要谋求教学模式转型。可以说，“大体测”背景下的体育分层教学是体育强国、素质教育理念下的产物，符合时代发展的潮流与趋势，既体现了以人为本的教育价值，使不同层次的学生可以体验到成功的乐趣，又能充分尊重学生的个性发挥，激发他们的学习热情，从而提升教学质量。

（一）释义

1.“大体测”

“大体测”是大学生体质测试的简称。它是《国家学生体质健康标准》中针对大学生体质测试的标准，是国家教育部制定的评价标准。大学生体质测试，是各级院校培养学生体育素质成果的体现之一，要求各级各类院校按《标准》进行学生体质测试，并将学生的体质测试结果通过学体网进行数据上报，方便实时掌握学生的体质状况。全面实施大学生体质测试不仅是学校进行体育教学的有效手段，加强学校的体育教学工作，而且还可以促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平。

2.分层教学

分层教学最早出现在19世纪中期的美国，当时出现了以能力分班为标志的教育形式，该教育形式是由美国著名的教育家哈利斯在圣路易州创立的活动分团职制。随后其他欧美国家也开始实行并普遍采用分层教学活动。而国外的体育课基本采用俱乐部模式，不同于中国的授课教学模式。中国20世纪80年代国内开始了对分层教学的研究与实践，分层教学理论不断充实，也积累了大量的实践经验。各学科领域都出现了大量的有关分层教学的研究成果，体育教育工作者在体育分层教学方面也进行了大量的探索，2011年，吴晓阳通过对36所普通高校体育课教学大纲的调查，发现目前普通高校体育课教学管理模式虽然呈多元化状态，但分层教学尚未大范围实施，并且对当前普通高校体育课实施分层教学的现状进行深入调研，发现分层教学实施过程中存在实施范围不广泛，分层方法欠佳，考核方法不完善，教学资源不足等方面的问题。

（二）两者关系

“大体测”与体育分层教学两者是相互联系、相互促进的关系。一方面，“大体测”为体育分层教学提供了背景和理论依据，正是因为在“大体测”的背景下，使得社会各阶层对大学生的体质锻炼提升更加重视，从而促使体育教学从传统教学模式向现代方式进行创新，体育分层教学便是一种创新的体育教学方式。另一方面，体育分层教学的实施又进一步推进了“大体测”完善进步，通过体育分层教学，我们可以更加真实地了解到学生的体质状况，从而为大体测的进一步完善升级提供事实依据。

二、“大体测”背景下公共体育课实施分层教学的依据

分层教学是比较明确地强调三点内容的，一是基于学生现有的知识与能力，二是进行分层次，三是所有的学生都能够得到相应的提高。所以，为了契合这三点，大体测背景下公共体育课实施分层教学是有一定的依据的，主要有心理学依据、教育教学理论依据以及实践依据。

（一）心理学依据

教育心理学中明确指出，每个学生都是独立的个体，且不同的学生对待事物的认识看法也不一样，因此，我们在进行教学活动时，必须要遵循这一客观规律后进行教学设计。在公共体育课进行分层教学的设计中，根据每个学生的认识水平、心理特点来划分不同的阶段，以阶段特点制定教学目标和计划，逐步完成，使学生依此过度，完成学习知识任务。

（二）教育教学理论依据

教育教学理论依据要求我们要根据学生的身心特点进行因材施教，正视学生的学习需求，要把学生对知识的掌握水平作为我们开展阶段教育的依据，尊重个体差异，开展分层教学，使得不同层次的学生能够在原有的基础上通过学习得到相应程度的进步。

（三）教育教学实践依据

从目前我国体育教学的现状来看，很多学校的体育课都流于形式，尤其是中小学，一方面学校对体育课程的重视程度不够，没有进行合理引导，另一方面则是家长没有课后积极开展辅导，认为会耽误孩子的学习。而在进入大学后，大学体育教学模式又停留在大课堂模式，执行一种教学进度，采用一个标准考试，最后造成身体素质好的学生“吃不饱”，身体素质差的学生“吃不消”，两极分化严重，不利于体育教学实践的开展。

三、“大体测”背景下公共体育课分层教学的具体实施

“大体测”背景下公共体育课分层教学是面向全体学生的，只是尊重和承认学生的个体差异，改变原来传统的大一统教学方式，因材施教地开展多层次教学，把集体、分组以及个别教学三种方式有机结合起来，扬长避短。

（一）先根据学生水平进行分层

挑选同一时间段授课、无显著性差异的四个自然班级的学生，对四个自然班级的学生体质健康状况进行调查，调查的体质健康状况内容为“大体测”里包含的内容，即2019年《国家学生体质健康》里的各项指标。将其中的三个自然班级所得数据再分为优秀班、良好班、及格班为三个实验班，另一个自然班级为对照班，对三个实验班分别制定教学计划（教学内容和教学目标）进行分层教学，对照班采取传统教学法。

（二）在依据不同层次水平教学

在教学内容及教学计划的制定上，要根据不同层次班级的水平，确定不同的教学内容。尤其是在这个环节上，要做到细致认真，根据每个班级层次的水平，在教学内容的选择上，要让优秀班级中身体素质好、接受能力强的学生可以更加优化才能突出强项，让良好班级中体质中等、接受能力中等的学生可以根据教师引导有较大的进步空间，要让身体素质相对较差的及格班级学生循序渐进获得进步。

（三）最后制定各层次的考试方式

采取分层教学后，学生学习的起点以及教学内容不一样，所以教学考试的内容和侧重点也自然不会相同。那么我们在最终的考核中，要根据分层教学进行开展。例如，优秀班级的学生在考核上要更加注重体育技术的考核，同时也要兼顾其学习能力以及比赛能力的提高；良好班级的学生在考评中则注重其参与能力以及身体素质能力的提高；及格班级的学生则是侧重于其学习态度以及进步的幅度。

四、“大体测”背景下公共体育课实施分层教学的效果研究

以上通过“大体测”背景下进行公共体育课分层教学具体实施，我们得出了一定的结果。再通过结果分析，不难发现，公共体育课实施分层教学，具有很大的裨益，不仅能够调动学生学习兴趣、增强教师学生互动，而且还可以提高课堂教学质量，促进体育教学改革。

（一）调动学生学习兴趣

针对学生身体素质两极分化较严重的现状，在实施公共体育课分层教学后，很好地解决了优秀的学生“吃不饱”，及格以下的学生“吃不消”的问题。根据学生的学习水平进行分层教学后，那些接受能力较强的学生能够结合自己的兴趣特长进行选择训练，让自己的才能得到充分彰显，而那些接受能力较差的学生则可以在体育教师的专业指导下进行修正、加强练习后，迎头赶上，从而增强自信心，更加愿意去学习，不断调动他们的学习兴趣，拓展他们的学习热情。

（二）增强教师学生互动

传统的公共体育课教学方式采取“大班式”“大部队式”教学，无法兼顾到每个学生的具体情况，通常是体育教师在课堂上讲得“头头是道”，而学生在下面却“面无表情”，一点课堂上的互动都没有。而体育课堂和其它的学科教学又不同，需要学生充分参与进来，不然很难让学生掌握到体育学习要点。实施公共体育课分层教学后，我们可以直接观察到分层教学的学生更容易融入到课堂中，与体育教师之间的互动率也提高到了90%。

（三）提高课堂教学质量

公共体育课分层教学在调动学生学习兴趣，增强教师与学生互动的基础上，提高教学质量就是必然结果。因为它为发展学生的个性提供了更多地可能性，在根据学生不同层次需求的基础上，为学生进行广泛探索和进行创造性学习提供了平台。因此，教师进行公共体育教学的方式更加多样，而学生对掌握学习的方法也更加灵活，从而促进了课堂教学质量的进一步提高。

（四）促进体育教学改革

将分层教学与原来教学模式效果进行对比分析，其所产生的教学效果和社会效果均要好于原来传统教学模式所产生的效果。而“大体测”背景下公共体育课分层教学是体育教学改革的开端，使得整个体育教学更加人性化和科学化，推动体育教学改革朝着更好地方向进行发展。

五、结论

通过实证测试研究，在“大体测”背景下开展公共体育课分层教学，不仅可以根据每个学生的个体差异进行有针对性地教学，而且在挖掘学生主观能动性、激发学生体育学习兴趣上也是大有裨益。实施公共体育课分层教学，符合现代提倡的素质教育，同时也充分体现了因材施教、因地制宜以及区别对待的教学原则，不仅可以进一步改进体育老师的教育教学方式，而且也能够充分调动学生学习体育的积极性，使学生从被动学习向主动学习进行转变，在尝试到学习体育的乐趣和成功后，从而循序渐进地开展其它体育学习活动。可以说，“大体测”背景下，实施公共体育课程分层教学，是体育教学改革的进步，关键是如何将这个教学方式贯彻到底。一方面需要从教学目标进行入手，提高广大体育教师的重视程度，让体育教师从知识、技能、情感等三方面进行出发，制定有效的教学目标及方案，从而提高公共体育课程的教学质量。另一方面，要针对公共体育课实施分层教学所产生的问题做到心中有数，比如学生不理解的情况以及体育教师良莠不齐等，要适时调整相关教学目标和方案，从而促进学生的均衡发展，提高教学质量。