因材施教法在初中语文素质教育中的应用

2021-11-22马晶宇

读与写 2021年8期

马晶宇

(内蒙古兴安盟乌兰浩特市合展中学内蒙古乌兰浩特 137500)

1.因材施教法在初中语文素质教育中的应用分析

学生是课堂教学中的主角，教学活动的开展需要以学生为中心，围绕学生设计教学任务，安排教学活动，促进教学目标的顺利实现。其中因材施教法符合以人为本的教育理念，对彰显学生的主体价值、培养学生良好的主人翁意识意义重大。不同学生的教育背景、学习能力和成长轨迹差异较大，在此基础上所产生的学习需求和未来发展方向也有所区别，因此如果采取一刀切的教学模式开展教学活动，就难以体现学生的个体差异性，同时也不符合教育公平的原则。

对于初中语文老师来说，在改革教学理念以及践行素质教育时需要投入更多时间和精力，关注因材施教法的应用要求，坚持站在学生的角度，开展行之有效的教学活动，保障每一个学生都能够掌握适合自己的语文学习技巧和方式，进而提升个人的综合素养。

2.因材施教法在初中语文素质教育中的应用对策

因材施教法符合素质教育的实质要求，对促进学生的全面成长及发展大有裨益。与传统的教学模式相比，因材施教法能够坚持站在学生的角度，以学生为中心，保障每一个学生都能够获得更多的收获及成长。但是对于初中语文老师来说，在开展素质教育活动时所面临的教学压力更大，需要投入更多的时间和精力，根据不同学生的学习兴趣能力来设计相应的教学任务，只有这样才能够体现学生的个性化发展要求释放学生的天性。

2.1 教学过程。语文的人文性和应用性较为明显，大部分的语文知识来源于生活，在学生的生活中有着重要的呈现，因此学生的学生的日常积累非常关键。为了促进不同语文教学环节的大力落实，语文老师需要站在宏观的角度，着眼于学科教学的全过程，关注初中语文教学中诗词赏析、基础知识、文言文分析、作文以及阅读赏析等不同教学板块的核心要求，通过内容分层的形式来促进学生与文本之间的紧密互动，顺利实现前期的教学目标。

学生学习能力的分析最为关键，这一点也是教学子目标设置的根本和线索，老师应该加强与学生在情感上的交流，根据学生的认知规律和知识吸收能力，将文化知识融入不同的教学环节中，提升学生的谋篇布局能力以及文化底蕴，鼓励学生对语文文本进行深入浅出的剖析及解读，从而留下深刻的印象。不同学生的理解能力以及感知能力差异较大，即使阅读同一个文本，不同学生的理解以及最终领悟也会有所区别。老师需要结合学生的学习行为习惯，以因材施教为目标，设计具有特色的个性化教案，积极改进传统的教学理念和教学方法，将课堂交给学生，鼓励学生大胆创新、锐意改革，培养学生良好的逻辑思维能力，让学生意识到语文学习的乐趣和技巧，进而实现个人的个性化成长和发展。

2.2 科学分层。因材施教法与分层教学法相辅相成，两者存在极为紧密的逻辑联系，都以以人为本理念为中心和重点。因此，在初中语文教学时，语文老师需要以素质教育思想的有效渗透为出发点，在理论分析和实地调研的过程中了解学生的口头表达能力、接收能力、智力水平以及情感态度价值观，分析每一个学生的个性化发展需求，采取差异化的教学策略来对不同学生进行层次上的划分，以此来设计子目标和教学计划。其中诱导式、督导式以及引导式教学所取得的效果较为明显，老师可以通过教学目标的细化分层来给予学生更多自由发挥的空间和机会。从另一个侧面上来看，科学分层包含的内容较为复杂，除了包含教学目标的分层之外，还涉及作业、教学方法和评价环节的分层，老师应该关注不同水平和不同兴趣学生在语文学习中的真实状态，给予学生相应的指导及帮助，促进学生的个体进步以及整个班级教学质量水平的稳定提升。

2.3 教学评价。分层评价尤为关键，这一点也是因材施教法得以有效应用的基础。老师需要抓住素质教育的核心，关注不同层次学生语文素养提升的实质要求，了解学生的个体差异性，通过对学生学习能力、学习兴趣、学习态度的分析及解读来落实后期的分层评价工作。其中细节分析最为关键，老师应该关注教学效果的反馈情况，给予学生更多自由发挥的机会和学习平台，从整体上提升学生的文化素养以及语文学习成绩，鼓励学生自由发挥，让学生在知识的海洋中自由翱翔，产生更多由内而外的学习兴趣和动力。

过程性评价和分层教学评价之间的结合取得的效果最为明显，老师应该并且摒弃结果式评价模式，以发展的眼光看待学生，了解学生的学习兴趣和学习态度，肯定学生的点滴进步，只有这样才能够充分彰显教学评价的教育价值及指导作用。