有“料”，有“法”，有“形”——小学语文作文教学方法趣谈

山东省日照市岚山区实验小学 李富岚

“我究竟应该写什么呢？”“我应该怎样描写景物，如何表达情感呢？”“怎么修改，才能够让我的作文变得魅力无穷、意蕴深邃呢？”……这是大部分小学生在写作文之前会产生的困惑。正因为如此，对于小学语文教师而言，在指导小学生写作文时，就要想方设法引领、点拨、启迪小学生有效解决心中的这些困惑，据此为学生铺就顺畅的写作之路。

事实上，追本溯源，学生之所以不知道写什么，主要是因为他们写作无“料”；学生之所以不知道怎样描写景物、如何表达情感，主要是因为他们写作无“法”；学生之所以不知道怎么修改作文，主要是因为他们写作无“形”。如果教师能够引领学生翻开记忆，就可以让写作有“料”；如果教师能够点拨学生写作思路，就可以让写作有“法”；如果教师指导学生精雕细琢，就可以让写作有“形”。

一、翻开记忆，让写作有“料”

“巧妇难为无米之炊。”写作亦然。写作，就好比是烹制一道色、香、味俱全的大餐，需要用丰富的写作素材作为“食材”。如此，才能够让写作有“料”。在学生的记忆深处，存储着许许多多丰富的写作素材。于教师而言，在指导学生写作时，只需要想方设法引领学生翻开记忆，从记忆的“储存器”中寻找丰富的写作素材。

以部编版小学五年级第一单元习作主题“那一刻，我长大了”为例，为了引领学生积极主动、有的放矢地在记忆的“存储器”中搜索丰富的写作素材，教师可以向学生“现身说法”。如：小时候，当我能够自己动手为一家人做早餐时，那一刻，我突然觉得自己长大了；上小学时，当我协助老师完成布置“学习园地”的任务时，那一刻，我突然觉得自己长大了……教师的“现身说法”，犹如一种“触发器”，让学生翻开了记忆，并围绕主题“那一刻，我长大了”，各抒己见、众说纷纭。

事实证明，一旦学生围绕写作主题翻开记忆，就能够从自己记忆的存储器中搜寻到丰富的写作素材。如此，学生的写作就会变得有“料”。

二、点拨思路，让写作有“法”

在明确了写作方向、拥有了写作素材之后，不知道如何组织文字、怎样安排文章结构、如何表情达意，是大部分小学生在写作过程中普遍会遇到的问题。说到底，是这部分小学生写作思路不清晰，写作不得“法”。鉴于此，小学语文教师要想方设法点拨学生的思路，让学生的写作有“法”。

以部编版小学语文四年级下册第一单元习作内容“我的乐园”为例，当学生明确了写作方向，从记忆的“储存器”搜索到了写作素材之后，却因为写作不得“法”而一筹莫展。于是，笔者向学生出示了两篇范文。一篇范文采取开门见山的写作方法，在文章一开始就点明了“我的乐园”是什么；另一篇范文则首先对“我的乐园”进行了细致入微、惟妙惟肖的描写，直到文章结束时，才点明了“我的乐园”是什么。

聚焦两篇范文，学生的写作思路逐渐变得清晰、具体。有些学生想要采取开门见山式的写作方法，有些学生想要采取引人入胜式的写作方法。

三、精雕细琢，让写作有“形”

“文章不厌百回改。”修改，是写作中一个不可或缺的环节。因此，当小学生完成习作之后，教师要为学生创造各种修改作文的机会，搭建各种修改作文的平台，让学生通过各种渠道对自己的作文进行精雕细琢，据此学生就可以让自己的作文逐渐变得有“形”。

例如，在每一次习作教学中，教师必须要在课堂中抽出一定的时间指导学生对自己的作文进行精雕细琢。从谋篇布局方面，从遣词造句方面，从表情达意方面，教师要指导学生全方位、多角度修改自己的作文。当然，教师也要鼓励学生互相修改作文。通过修改，学生的作文就会逐渐有“形”。与此同时，学生的写作能力也会逐步提升。

实践证明，通过对自己的作文进行精雕细琢，学生的谋篇布局能力、遣词造句能力、表情达意能力等都会得到明显的提升。这一切又会成为学生提升写作能力的奠基石。

总而言之，尽管写作教学是小学语文教学中的一块“硬骨头”，但是，当学生在教师的启迪中找到了写作素材，在教师的点拨下理清了写作思路，在教师的指导下掌握了修改方法之后，写作教学这块“硬骨头”也就会变成一盆香气扑鼻的“骨头汤”。与此同时，学生也会从“怕写作”变成“爱写作”。