生活化视域下小学生作文兴趣培养路径研究

甘肃省庆阳市合水县西华池镇唐旗教学点 王 静

在语文教学中，许多老师更侧重于写作技巧的教学，忽略了培养学生的写作兴趣。要消除学生对写作的畏难情绪，教师应该激发学生的主动性，创建开放式作文课堂和生活化的教学情境，增加作文和实际生活之间的关联，进而激发学生写作的兴趣，享受写作的乐趣和成就感，进而提高学生写作的兴趣。

一、生活化作文的内涵和特点

1.生活化作文的内涵

生活化作文属于一种教学理念，旨在把学生从抽象的教科书中解脱出来，为学生提供体验自然过程的契机，使学生在和现实生活的碰撞、交流中获得真实的感受，然后以真实的情感融于生活。生活化作文教学也属于教学理念的范畴，其目的是把教学活动放在现实生活中，促使学生在生活中学习写作，并在此过程中获得生活的乐趣。

2.生活化作文的特点

（1）学生的体验生活化。学生体验生活化指的是作文中体现出的内容是作者亲身体验、经历过的真事，所表现的是作者的真实感受。

（2）作文中的事件生活化。作文事件生活化指的是作文所提及的事件具备生活的基础，让读者看了之后感觉真实。虽然作文可以虚构，然而并不代表作文是脱离生活的，作者虚构的人和事需要有现实生活的依据，是现实生活的折射，有“以假乱真”的效果。

（3）人物角色生活化。人物角色生活化指的是人物的言行都来自于生活，或是生活中可能产生的。

（4）细节描写生活化。细节描写生活化指的是作文中的一些细节，来自于学生现实生活经验的积累，让读者看了之后感觉合理。

二、生活化视域下作文兴趣培养策略

1.采用生活化命题

小学生的写作练习大部分是命题作文，而作文命题的好与坏，对学生写作兴趣有着直接的影响。好的命题有助于学生联想到个人的人生经历，开拓学生的思路。这就要求老师提出的命题应该具备生活元素，切合学生的生活，如此学生才能做到言之有物。在布置作文前，教师可以询问学生更喜欢什么样的作文命题，让每个人都畅所欲言，之后从学生的意见中选择大多数人都喜欢的主题让学生讨论。这种教学方法能降低学生对写作的畏惧，使学生能够在愉悦、轻松的氛围中自由发言，思维在交流中得到启发，让学生产生写作兴趣，给写作创造和谐的氛围。

2.采用生活化的语言风格

以往的课堂中，教师的作文指导语言风格偏枯燥，例如，写人四要点包括外貌、语言、神态和心理……学生对此耳熟能详，然而并没有深入领会。若是采用生动的语言来修饰，学生的学习兴致必然会增加。教师可以采用这样的教学语言：“大家知道，写人就好比拍一段视频，把人物外貌写出来仅仅是人物特写，若要把视频拍完整，那就必须跟踪人物进行拍摄，录下他的代表性语言，抓住他特有的神态，再用旁白描述出他的心理。”这种语言风格贴近学生的生活，能够提起学生的学习兴趣。

3.指导学生观察生活

学生的生活指的是学生的经历、认识的人、学校生活等，不仅涉及学生个人经历的内容，也涉及学生所听到的，从媒体中得到的间接的信息，以及学生的想象。教师应引导学生观察神奇的自然现象，在社会生活中发现生活的秘密，为写作提供充足的材料。

（1）开发教材中的写作材料。教师应在充分理解教材的基础上，发挥创造力将课文内容和现实生活结合起来，拓展学生的素材库。如在学习《秋天的雨》时，教师可要求学生共同去校园附近的公园等地欣赏大自然，体验课文中描写秋天给银杏、田野带来的改变，以及动物们在秋天的变化情况。通过实地观察，学生可以领会到课文中的语境。教师可让学生在观察之后，模仿课文用到的描写手法，结合个人见解写一篇描述某处景色的文章。这不仅可以提高学生对教材的理解，还能提升其写作兴趣。

（2）开发校园生活中的写作材料。教师可发挥创新力，鼓励学生在多样化的校园生活中发掘写作素材，描述校园生活中的小事，创建开放课堂，以便提高学生的习作兴趣。教师可把作文教学和其他课程密切结合起来。

例如，在关于观察蚂蚁的科学课前，语文教师可教给学生观察蚂蚁的办法，包括观察蚂蚁的颜色、外貌、大小等，并告知学生，蚂蚁也有自己的情绪，有独特的交流方式。为了让作文更为形象，应进行想象，采用比喻手法，并教给学生“像”“如同”等比喻词的用法。再如，教师可要求学生仔细观察校园活动，如，运动会、科技展等，并引导学生展开讨论，如：运动会的会场布置是怎样的？你最喜欢看哪场运动比赛？参赛者的表现怎样？比赛结果如何？你从中得到了哪些感悟？学生在热烈讨论之后，描写校园活动的写作便能水到渠成。

（3）多样化的活动，使学生产生兴趣。在日常教学中，教师可依据作文的训练要求，组织开展一些多样化的活动，让作文的教学更有朝气，更有趣味，让学生更有写作兴趣，让他们敢于下笔，消除惧怕写作的心理，提升作文水平。

例如，教师可组织开展节日写作，在妇女节的时候，组织学生开展“给妈妈的一封信”的演讲活动；在愚人节的时候，鼓励学生互相开玩笑，并把趣事记录下来;在劳动节的时候，安排学生清洁教室，并要求学生写下劳动心得；在重阳节的时候，组织学生搜集关于重阳节的诗词，并在上述有趣的活动中，引导学生进行练笔。如此，学生就能对写作产生新鲜感，进而对写作产生兴趣。

4.采用激励性评价

教师应尊重学生个人的感受，并用心去肯定。在年龄尚幼的小学生眼里，世界是新奇的、多彩的。遭遇同一件事，不同的学生具有不同的感受和体验。在批改作文的时候，教师可试着融入小学生的世界，从他们的视角去看待问题，积极肯定他们的想法。无论学生的作文水平如何，他们的作文都应有闪光点，教师应发掘这些闪光点，给予更多肯定。评价应从细处入手，采用生活化的语言，以便提高学生对习作的信心。比如，对于好的作文，教师可在肯定之余，指出作文中构思立意、遣词造句的不足；对于一般的作文，教师应以肯定为主，并发掘作文中的亮点。这样的评价能让好学生的写作更用心，帮助后进生消除低沉的情绪，激发其写作的兴趣。

总的来说，小学时期的学生年龄较小，十分活泼好动，在这一时期，他们的认知多是感性的，因此理性说教的教育效果并不佳。习作教学的生活化，能够通过结合小学生的日常生活，激发起他们对习作的兴趣，持续提高写作水平。