优化写作教学，促进学生思维能力发展

江苏省南通市通州区通州小学 张婵飞

写作教学一直是语文教学的重中之重，在小学语文教学中更是如此。小学生刚刚接触作文，他们对于写作常具有畏难心理，不能准确表达自己的观点。作为语文教师，要立足语文学科的核心素养开展写作教学活动，在学生写作的过程中，积极促进学生思维能力的发展，要使写作充满思想性，让学生在写作的过程中不断地思考。

一、借助想象，抒发真实感悟

写作同样需要灵性，教师要让学生的天性得以发挥，要使每个学生都能够进行个性创作，写出具有真情实感的文章。想象，是小学生天生具备的特质，他们的脑海中充满着对未知世界的探寻之情，同时，在他们的想象中，一切都是充满着童年色彩的，也可以促进学生的思维发展。写作，拒绝呆板的陈述，也拒绝套作和抄袭，给予学生想象的空间，让他们的作品绽放出个性的光芒。

例如，在习作课《我来编童话》的教学过程中，教师就可以让学生借助想象来思考，“同学们，童话故事中都充满着幻想，我们可以让小鸟唱歌，也可以让大树说话，童话中的人物之间也和我们现实生活一样有着情感，请大家展开想象，为我们创作一个童话故事吧！”在教师的指导下，学生就可以展开想象，写出自己心中的那个故事，而且能够运用夸张和拟人等修辞手法，将童话故事写得富有真情，富有感情色彩。

想象，需要一个契机，在想象的过程中，教师要尊重学生的想法，保护学生的天性。在抒发学生真实感悟的过程中，教师不妨以学生主体为评价者，让学生自评互评，从而促进学生思维能力的发展。

二、联系生活，打开写作思维

小学语文写作教学中突出的问题就是学生的写作脱离生活实际，习惯套作，固化了学生的思维。写作，思维要拓展，就需要教师以学生的生活实际为平台，使学生能够透过题目看到其背后的生活影子，写出自己的生活，写出自己的作品。如此，写作才能更真实。联系生活实际，它可以使学生的写作思维延伸开来，放射出生活的影像，从而使学生的语言表达更清晰流利。

例如，在习作课《我们眼中的缤纷世界》这节课的教学过程中，教师就可以为学生创设生活化的情境，打开学生的习作思维，很多小学生在写作课堂上觉得无话可写，最主要的原因就是将写作内容与生活实际割裂开来了。这篇作文在创作的时候，教师就可以让学生联系实际生活，“同学们，我们眼中的世界是什么样子的呢？有没有触动过你的时刻呢？将它们写下来吧！”在教师的引导下，学生的写作有了方向，而且他们懂得联系生活实际来写作，写出来的内容更具有真情实感。

思维与生活的碰撞，恰恰是写作内容的具体展现。教师要在课堂上创设生活化的情境，引导学生更加积极地投入到写作中去，而在参与生活的同时，学生的写作更具有真情实感，更具有个性和情感。

三、问题引路，激发创作热情

在小学语文写作教学中，教师可以利用问题为学生的写作指路，让每个学生都能够在这样的问题指导下积极思考，拓展思维。问题设计要符合文章写作的逻辑，在逻辑性的表达中，学生就可以依据问题理清写作思路，而问题的启发，也能够使学生不断消除畏难情绪，激发学生创作的热情。问题设计要以学生的思维发展为依据，设计一些延伸性和层递性的问题，使创作的思路更加流畅。

例如，在习作课《这儿真美》的教学中，教师就可以用问题引路，激发学生的写作热情。看到题目，很多学生不知道怎么表达情感，于是教师可以利用问题启发学生：1.同学们，你们有没有遇到过特别美的景色呢？2.它的美主要表现在什么地方？你觉得哪些地方吸引了你？3.你觉得描写景色应该用怎样的描写方法呢？试着将我们学过的那些写作手法运用进去吧！在教师这样的问题引路下，学生的写作就会更加真切，更加具有逻辑性。

问题引路，打开学生写作的闸门，使学生的写作激情更浓。教师要为学生点亮一盏灯，让学生在问题的指导下，学会运用语言，将写作化为无形的力量指导学生的生活。

总之，在小学语文写作教学中，教师要鼓励学生积极创作，使学生能够更加主动写作，而在写作中，教师也要立足学科素养，促进学生的思维能力发展。在以后的教学中，教师可以通过想象、生活延伸以及问题引路等途径延伸学生的思维，提升学生的写作素养，促进学生写作能力的发展。