小学中高年级学生朗读能力提升方法思考

⦿季新悦

作为小学语文教师，要提升对学生朗读能力培养的重视程度，特别是在小学中高年级教学中培养学生朗读能力，构建科学的朗读教育体系，提升学生的语文综合素养。

一、深挖绘本阅读，利用绘本提升朗读能力

绘本内容看似简单，但是其符合小学生的心理年龄特征，并且每一个故事内容都掺杂着作者的情感，不同的绘本内容也表现着不同作者的思想表达，因此我们在进行绘本教学的过程中不能仅仅学习表面的文字意思，而是要引导学生深挖绘本中的深层含义，利用绘本锻炼学生朗读能力，让学生感受作者的“所思所想”。

例如，绘本中很多是有关于自然环境的故事和讲解，小学生都非常热爱大自然。这样的教育渗透可以让学生带着思考进行朗读，既深化了学生的环保意识，还能从侧面激发学生朗读动力。绘本朗读本身具有一定的开放性，我们要摆脱以往的传统教育观念，要根据学生的变化而不断调整绘本朗读模式，在完善和优化的过程中帮助学生理解语文的语言规则。朗读的方式有很多，小学生由于年龄关系很难长时间集中注意力，因此可以带领学生们进行表演阅读，并自主模仿绘本中的语言进行口语表达。在开展《月是故乡明》一课的教学的时候，是季羡林大师的作品，讲述了旅居的生活，通过挖掘阅读主题，能够展现作者的思绪变化，更容易让学生理解，通过将课文与绘本结合，更有利于锻炼学生的朗读兴趣。

二、鼓励学生表达，培养口语表达转换为文字表达

我们在小学中高年级朗读教育实践中会发现一个问题，小学生接受新鲜事物特别快，而且有很强的模仿能力和学习能力，虽然他们的生活经验和认知能力都不强，但是可以在不断学习中积累，在学生看见他们有兴趣的事物，或者新奇的事物时就会喜欢提问和探索，这是学习天性的外在表现，但是学生们对于提问和答案不能很连贯地结合起来，这样可能就造成了他们学习的知识点都是单独的，老师如果能够帮助学生捋清思维，将问题按照逻辑形式串联起来，那么将会大大提高学生的学习能力。在语文教育中这样的引导可以培养学生思路更加清晰，条理更加顺畅，所以我们在完成了观察和想象两个环节之后，可以让学生进行表达训练，学生可能会提出很多问题，老师要有耐心的帮助解答，然后让学生进行文字表达，在初始阶段可以一个句子接一个句子的进行陈述表达。

例如，很多小学生在家里都会由父母给过生日，老师先让学生回想过生日都有什么样的场景，并给出其他的相关图片，回想自己的生日与图片中有什么共同之处。很多同学在表述的开头都会写道，某某日期是我的生日，我的爸爸妈妈给我买了蛋糕，这样的表述本来没什么问题，老师可以引导学生对句子进行点缀：“爸爸妈妈给我买了生日蛋糕”改为“爸爸妈妈亲自为我挑选了精美的生日蛋糕”，仅仅是在句子中加了“亲自”“精美”，但是读起来就会更加优美，鼓励学生进行表述，但是要将口语表达转换为文字表达。

三、结合教材内容创设情境，引导学生朗读感知

随着时代的发展及教育的进步，语文朗读教学也紧跟着时代的步伐。教材作为我们语文教育的基础，为学生的学习发展架构了一个科学合理的框架，因此老师的教学方案要基于教材实施，但是要根据实际情况和学生的学习反馈设定教学情境，在情境中对朗读教学内容进行文本再构，这样做的目的既按照教学规划进行教学架设，也对教育情况进行相应的灵活调整，学生可以更快地掌握知识点。同时教师的科学化调整可以简化教学内容，让我们的教学更加灵活多变，促进学生的积极性和主动性。

例如，当我们带领学生学习有关风景、自然风光的课文内容的时候，老师可以根据当时当地的条件带领学生进行自然探索，可以畅游在公园，也可以在校园内感受景观，让学生在一个特定的情境中感同身受的了解课文内容，并结合自身的感受进行表达。老师也可以让学生进行自由组合，几个人为一组，扮演游客进行观光，然后要对目光所及的实物和风景进行描绘和陈述。在创设朗读情境过程中，要积极让学生进行联想，激发学生的参与性，从坐什么交通工具到自己都准备什么物品等等，都要让学生进行思考和语文表达。在这一过程中，阅读主题首先要引起学生的兴趣，然后注重对学生课外阅读的引导作用，可以提升学生的综合能力。

综上所述，作为小学中高年级语文教师，要注重对于学生朗读能力的培养，探索多样化教学模式，为学生构建相应的朗读教学情境，提升学生综合素质，适应当前教育改革发展趋势。