字理识字教学在小学语文教学中的实施策略分析

⦿郜彬彬

识字教学是小学语文教学过程中最重要，并且是最基础的内容。字理识字的教学方法，主要是教师根据某一汉字在进行创造时的规律以及依据来展开的课堂教学，而且汉字的结构以及形体与自身的含义之间存在着重要的关联，所以说，教师应该引导学生对汉字的结构进行分析，以此来对其所包含的意思进行深刻的理解。

一、遵循儿童身心发展的原则展开教学

著名的心理学家皮亚杰将儿童的心理分成了四个阶段，那么小学阶段的学生正处于具体运算思维的阶段，这一阶段的大部分学生已经具备了运算的能力，但是在进行计算时还需要弄一些具体事物的支撑，并不能够对一些没有发生过或者不存在的事情展开想象和思考。当汉字经历简化之后，不能够了解到造字时的初衷，因此，学生并不能够对汉字的内容进行掌握，所以会经常出现写错的情况[1]。

比如说，学生在进行“游”这一汉字的书写时，就会经常出现写错的情况，尤其是这个汉字的右边部分，学生经常就写成“攵”，但是如果根据汉字的字理来进行学习的话，就能够清楚地了解到“斿”是“游”的本字。这样的教学方式，主要能够符合学生的心理以及思维的特点，使得学生在进行理解时更加的快捷，也促进了学生进行记忆的速度。在一本《教育心理学》就一本书中曾经说到“能不影响学生对知识进行记忆以及编码主要原因包括，某一材料的性质以及数量、记忆的目的以及主动性、学生对于某材料意义的理解程度等等”。通过使用字理识字的方法来展开识字教学，不仅能够使学生对知识深刻的记忆，还能够将汉字中所包含的图画呈现在学生的脑海中。通过较为直观和形象的图像来引导学生进行记忆，会比记忆较为抽象的汉字概念更加的方便快捷，这样一来，还能够使学生积极主动地参与到识字的过程中，并且改变之前机械式的记忆方法，来转变成意义识记。当教师将某一汉字的字理为学生进行展示时，能够有效地激发学生各个知觉的记忆，并且与动手书写来进行有效的结合，学生就能够对此汉字进行深刻的理解和掌握，并且记忆得更加牢固，有效地提升了学生的识字效果，促进了学生的发展。

二、遵循因材施教、循序渐进的教学原则

教师在使用字理识字的教学方法进行教学时，首先应该依据学生的学习情况以及实际的生活来展开，这样能够使学生识字的质量和效率获得一定的提升[2]。因此，教师在进行识字的课堂教学时，还应该将搜集到的资料进行归纳和总结，选择出学生能够轻易接受的内容来展开教学。

比如说，教师在为刚刚步入小学阶段的学生进行教学时，不应该直接将“文”的字理为学生进行讲解，由于“文”本身的含义是“文身”，并且之后被写作了“纹”，而这内容就不适合学生进行理解。因此，教师在为小学低年级阶段的学生进行识字教学时，应该注重独体字的教学，主要是因为独体字是学生进行汉字学习时最为简单的形式，而且也是合体字形成的基础，在小学语文的课本教材中，基本上都是依据“先独后合”这一顺序来进行编排的。比如说，“日”作为一个象形字，其本身的含义是太阳，教师还可以告诉学生太阳能够为人类的生活带来光明，这样一来，学生就能够对“明”这一汉字进行了深刻的理解。教师在为小学高年级阶段的学生进行教学时，就可以适当的将字理解析适度提高一些，比如说，教师在进行“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这一句诗词中，“天”字的教学时，就可以适当地进行拓展“天，颠也，至高无上。”依据当时的时代背景，学生能够了解到这一汉字的含义不仅仅是蓝天，还可以用来指“天子”，虽然这句话表面含义是在写景物，其内部的含义是在进行较为委婉的劝诫以及惋惜的情感。这样一来，依据学生的实际学习情况，使用字理教学的方法来展开教学，能够帮助学生对含义进行深刻的理解和记忆。

三、遵循兼容并蓄、博采众长的教学原则

新课改提出，语文这一学科应该属于实践性的教学课程，因此，教师在教学的过程中，应该增加一些语文实践的活动，重点对学生的实践能力来进行培养。在识字教学的过程中，教师可以将字理识字的方法和其余的方法来进行有效的结合，为学生提供实践的机会。

比如说，教师在进行“请、清、晴、睛、蜻”等等一些汉字的教学时，由于其看起来比较相似，只是部首发生了改变，十分适合学生进行学习。因此，教师就可以将字理识字的方法和自主识字的方法进行有效的结合来展开课堂教学。其中字理识字的方法，能够灵活地将集中、分散的识字方法中所具有的优点进行整合，能够更好地发挥出字理识字教学中所包含的优势，使课堂教学的质量获得一定的提升，并且帮助学生形成良好的学习效果。

教师在开展小学语文的识字教学时，应该采用字理识字的方法，通过对汉字中所包含的字里进行分析，学生能够快速地对其进行掌握和记忆，以此来提高课堂学习的效率。