“互联网+”时代下个性化学习模式的有效应用

⦿章静静

在目前的小学数学教学阶段中，虽然各地区已经推行了“互联网+”的学习模式，但是还存在一些问题与弊端。例如，“网络平台专注于学生学习成果，忽视了学习过程的分析与评价”“视频教学不利于自制力差的学生养成良好的学习习惯”“网络平台的师生互动与答疑过于大众化，有时学生提出个性化问题得不到有效的回答”等等。因此，如何在小学数学领域有效的利用“互联网+”学习模式是我们作为教师一项重要的任务。

一、弥补教学设备的落后，开阔学生视野

以往的教学设备不够先进，尤其对于处于小学阶段的学生来说，教师借助粉笔黑板讲述枯燥的定性知识，很难使学生投入学习的兴趣，不利于从小养成自主学习的良好习惯。然而，“互联网+”技术的推广更好的解决了这一难题，实时的数据系统与先进的管理体制，为学生提供了优质丰富的学习资源，搭建了学生之间共享平台与交流空间。

例如，在教学“轴对称图形”这一相关知识点时，教师可以利用互联网技术找一些与轴对称图形相关的图片素材帮助学生理解所学的知识，引导学生将课题与图片相结合，更好的领会轴对称图形的特点。教师在课堂导入过程中，多媒体展示飞机、蜻蜓、雪花等生活中常见的物体，并试着提问学生：“大家观察一下，有没有发现这三幅图片有什么相同的地方呢？”接着学生回答道：“它们两边都一样！”然后教师进行总结：“像这样围绕一个轴中心，上下两边或者左右两边完全相同，我们就把它叫作轴对称图形。”顺其自然引出了今天的课题。

因此，通过“互联网+”技术的应用，很好地弥补了传统教学设备的缺陷与不足，容易引起学生对新兴事物探索的欲望，开阔眼界，找到适合自己更好的个性化学习方式。

二、提高动手操作的能力，优化实践教学

科技的发展为教学提供了良好的环境，相应地在实践教学环节也会增加学生的学习体验感，对学生自主学习和动手操作能力的提升起到了促进作用。理论联系实际作为当前的新课程教学目标，表明学生在课堂上学到的知识要经过生活中实践的检验才能被学生真正的掌握，通过“互联网+”所呈现的形象性知识，更易于学生所接受。

比如，在教学“升与毫升”相关概念时，“互联网+”技术为数学课堂提供了实践教学的途径与基础。关于这节课的学习可以分成两个课时，一个是理论课，一个是实验课。在实践操作时，教师播放课前准备的视频，让学生跟着视频练习做实验，进一步深化对“升与毫升”不同计量单位的认识。教师还可以联系生活实际，拿出一个规格为550毫升的矿泉水瓶，和一个1.5升规格的矿泉水瓶，并提问学生：“同学们观察一下这两个矿泉水瓶哪个能装的水比较多呢？”学生经过观察、思考、比较等探索过程，经小组讨论，学生能够发现单位为升的矿泉水瓶，虽然数字小，但是比毫升的单位大，能装的水多一些。

通过多媒体网络教学，可以让学生直观的感受抽象的数学知识，有利于提高学生学习效率，扩宽知识的延展性。从学生的角度出发，是一种实践操作能力的培养，也是加大学生之间沟通的良好途径。

三、改变单一的课堂模式，营造活跃氛围

运用“互联网+”技术对现有的课本知识进行延伸与创新，使云教学与传统的教师面授辅导相结合，可以改变单一的课堂模式，营造积极活跃的学习气氛。有利于学生拓宽视野、更深层次地领略数学魅力，了解数学文化的深厚底蕴。对于培养学生逻辑思维能力和想象能力有重要的意义，是一种加强师生互动交流的机会与手段。

比如，在教学“简单的周期”相关知识时，可以结合具体情境，通过幻灯片放映的形式，加深对生活中规律的印象。首先，教师放映课件，屏幕中出现“春夏秋冬”“十二生肖”“所在城市一个星期之内的天气变化”“傍晚在十字路口记录通过的二十多个车辆”等等，看完之后教师随机抽取一组进行提问：“同学们，在看完这几组幻灯片之后，大家有没有发现什么变化呢？”根据学生的回答，教师进行总结：“刚才我们观察的这些现象，可以分成两类，一类是有规律的，一类是无规律的。”接着引出今天的课题：“既然生活中都蕴含着这么多的规律，那么让我们一起来探索一下数学中的规律与奥秘吧！”

“互联网+”背景下个性化学习模式，可以调动学生学习兴趣，加强课堂互动与情境化体验。作为教师，要有意识地主动将这种创新模式代入到小学数学课堂教学中。

总而言之，在新课程改革大势所趋下，“互联网+”的学习模式作为一个崭新的教育现象出现在我们面前，我们作为教师要顺应时代的发展潮流，与时俱进。以学生为主体，因材施教，有效的运用新兴教学方式将其代入小学数学课堂教学环节中。积极贯彻个性化教学理念，推进小学数学教育改革的浪潮，使素质教育水平迈向一个新阶段，不断进步与发展。