浅谈小学数学与信息技术融合的几点尝试

⦿张 慧

小学数学教学与信息技术之间的融合，可以增强数学教学的生动性和趣味性，促使学生更加主动、专注地投入到数学学习与探究之中，真正成为数学学习的主人。这样，不仅能够提高学生的课堂参与度，还可以让学生获得深刻的学习体验，促进数学教学实效的进一步提升。那么，在实际教学中，应当如何促进二者的融合呢？具体路径如下。

一、巧设趣味内容，激发学生兴趣

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣能够为学生的学习提供源源不断的动力，一旦学生对课堂教学的内容产生兴趣，就会集中自身的注意力，更加自主、积极地参与学习、探究之中。在传统的小学数学教学中，存在着一个极其普遍的现象，即部分教师往往是借助粉笔与黑板进行知识的讲解与传授，学生则是被动地练习，这样的教学无疑是低效的，学生的兴趣和自主性并未得到有效激发。对此，在正式教学时，教师就可以充分发挥信息技术的优势，为学生精心设计具有趣味性的内容，以此吸引学生的注意，让学生主动投入学习，并对知识形成深刻记忆。

例如，在教学“比一比”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的知识，而是带领学生复习上节课的内容，即从1数到10，利用现代化教学设备展示4个圆，让学生数数，当数到1时，第1个圆闪烁，数到2时，第2个圆闪烁……以此类推，直至数完。在此基础上，再展示4个三角形，让学生通过上述方法进行数数，并且抛出引导性的疑问：“同学们，两种图形的数量是一样的吗？为什么？大家都是如何判断的呢？”此时，学生你一言我一语，在交流中得出了答案：在数圆的时候，一共闪烁了四次，在数三角形的时候，也闪烁了四次，因此它们的数量是一致的。在结束上述环节后，让全体学生伸出自己的双手，使两只手掌重叠，对比手指是否一样，教师也参与其中。随后，再展示6个圆，并且邀请学生上讲台前进行实践操作，点一次鼠标就会有一个长方形出现，要求长方形的数量和圆的数量一致。这样，学生就会在循序渐进的引导下逐步加深对“比一比”的把握。

二、创设教学情境，深化学生理解

信息技术与小学数学教学的融合，可以将原本静态、抽象的内容以更加生动、具体的方式呈现出来，帮助学生降低理解难度，深化对知识的理解和掌握，从而提高学生的学习实效。对此，在具体教学时，教师可以借助一些图片、视频等进行教学情境的创设，以此丰富课堂教学的形式，活跃课堂教学的氛围，让学生全身心参与其中，最终实现高效教学的构建。

例如，在教学“多边形的面积”这部分知识内容的时候，对于“梯形面积”的讲解，教师首先展示一张梯形图片，并且提出问题：“同学们，我们应该如何计算这个图形的面积呢？它的面积计算方法是如何推导而来的？在推导平行四边形时是如何转化的？”等，借助信息技术手段为学生直观地展示出推导过程，组织学生回顾以往所学的内容[1]。这样，学生就会试着将梯形转化为以往学习过的图形，以此进行面积的计算：准备一张梯形的硬纸片，思考怎样将梯形转化为平行四边形。此时，教师则借助多媒体演示以下操作：①准备一个梯形；②复制一个梯形；③对复制的梯形进行180°翻转；④将翻转后的梯形的腰与原图形的腰进行重合。在完成上述操作后，大屏幕中出现了一个平行四边形。于是，教师继续引导：“最后呈现出来的平行四边形的底和原梯形的上、下底之间存在着何种关系？”等，以此启发学生的思考，让学生根据操作经验和个人的观察，试着推导梯形面积计算公式，帮助学生获得更加深刻的感知。

三、营造和谐氛围，促进知识吸收

不管是任何课程的学习，都需要和谐氛围的支撑，特别是对于小学生而言，在轻松的氛围中展开学习，有利于促进知识的吸收和消化。对此，在具体教学时，教师可以利用信息技术进行和谐氛围的营造，让学生在良好的环境下大胆交流、互动，以此切实体会数学学习的内涵与魅力所在，促使其自学、乐学、善学，优化其学习实效。

例如，在教学“圆”这部分知识内容的时候，对于“认识扇形”的讲解，教师首先展示了一些现实生活中的扇形实物图片，如沙滩里的扇贝、扇形门等，让学生试着描述这些实物的外形，以此引申出本节课的内容。接着，教师在大屏幕上演示扇形在圆中的形成，让学生明白扇形实际上就是圆的其中一份。随后，再同虚线绘制一个圆，取a、b两点，用直线标明a、b两点间的部分，从而清晰地展示一个扇形，以此进行“扇形”知识的讲解。可以发现的是，在上述过程中，学生注意力十分集中，对于本节课的知识也具有了大致的掌握。此时，教师则可以让学生试着自主绘制扇形，以此进一步增强学生的认知。

总而言之，小学数学教学与信息技术的融合，可以从巧设趣味内容，激发学生兴趣；创设教学情境，深化学生理解；营造和谐氛围，促进知识吸收三个方面入手，以此实现高质量数学课堂的营造，吸引更多的学生主动融入数学课堂，并且从中收获丰富的新知和技能，为后续学习和成长发展提供有力支撑。