关于开展小学语文探究性学习的思考

⦿陈 凡

探究性学习强调以学生为主体，在探索活动的基础上展开教学，充分体现了学生的学习自主性。教师在小学语文教学中组织学生开展探究性教学时，要根据教学内容与学生的生活实际、兴趣爱好提前确定探究主题，把握探究的重点和难点，在课堂上引导学生独立思考，或者在小组中共同交流讨论，回答教师的问题或完成布置的任务，培养其探究精神，提升思维的开放性和创造性。

一、通过恰当提问引导学生自主发现知识

探究性学习的目标是培养学生的发现和探究能力，过程重于结果，教师在备课环节要精心设计问题，在课堂上通过恰当提问引导学生自主发现知识。教师要控制问题难度，由易到难、循序渐进，引导学生层层深入，最后把握文章内涵或主旨思想，加深知识理解。

比如，讲解《大作家的小老师》时，文章题目很有趣，教师可以以此为入手点，先让学生齐读两遍标题，问大家从标题中可以得到什么信息，猜一猜文章里可能有哪些角色。学生回答有“大作家”和“小老师”两个角色，而且大家都很好奇，迫切想要知道这两个称呼分别代表了谁，大作家又为什么有一个小老师。教师让学生阅读课文寻找答案，学生很快发现“大作家”指萧伯纳，而“小老师”应该是文中的小姑娘，但最后一个问题则有些难度，学生不知道怎么回答。教师继续提问：“临别时，萧伯纳对小姑娘说了什么话？他为什么要这么说？”让学生以萧伯纳的口气读那句话，在萧伯纳的角度思考，学生逐渐明白了萧伯纳的目的，他以为“当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分。”接着让学生找到小姑娘的回答，说一说好在哪里，为什么萧伯纳听后“不觉为之一震”？用问题逐步引导学生发现萧伯纳从小姑娘那里学到的道理，明白“小老师”的由来。

二、从兴趣入手调动学生的参与积极性

小学生对未知事物有强烈的好奇心，教师可以利用这一特点激发其探究兴趣，调动学生积极参与语文探究活动。小学生的兴趣比较广泛，浩瀚的天空、广袤的草原、神秘的海底、遥远的太空、先进的科学技术等都是学生感兴趣的内容，教师要深入挖掘教材，激发学生热爱科学的情感，引导其自主探究，培养学生的科学探究精神。

比如，讲解《海底世界》时，教师先问学生是否听说过世界最高峰珠穆朗玛峰，得到肯定回答后继续提问：“如果把它搬进大海，会怎么样？”学生觉得这个问题很新奇，有的说会露出一半，还有的说会露着山顶的尖，教师告诉学生：“进入海里后珠穆朗玛峰的山顶都会被海水淹没！”学生感到难以置信，八千多米的最高峰居然会被完全淹没，纷纷问教师海水到底有多深，海底是什么样的。教师要求学生阅读课文，探索奇妙的海底世界，让学生边读边思考，先找到文中能一句话概括海底世界的句子，再找具体描写的内容。学生很快确定中心句是最后一段的“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”然后又继续探索其他内容，课堂积极性很高，教学效果显著。

三、联系生活实际引发学生对文章的思考

语文新课标多次提到“体验”这个词语，倡导教师将其作为一种教学理念，引导学生在获取语文认知的同时丰富自己的情感体验，逐渐形成正确的人生观和价值观。语文学科具有很强的实践性，单纯的口授讲解无法让学生体会文章中蕴含的情感，只有自己经历过、体验过，才能感同身受，深入理解文本内容。即使无法直接经历，教师也要联系生活实际引发学生对文章的思考，让学生将自己代入其中，联想自己在相似的情境下会如何做等，进而从作者的角度出发，分析和感悟文章情感，明白作者要表达的观点或思想。

比如，讲解《放飞蜻蜓》时，教师不要急着讲解新课，先和学生简单交流，询问大家是否知道害虫和益虫，在生活中是否见到过。有的学生回答害虫是对我们不好的虫子，蚊子叮人，苍蝇让食物变脏，都是害虫；益虫是吃害虫或者对我们有其他好处的虫子。教师肯定学生的回答，然后引入课文：“这节课我们来认识一种昆虫——蜻蜓，请大家自己阅读课文，从文中找找蜻蜓是益虫还是害虫。”学生初读课文后，都知道了蜻蜓是吃害虫的益虫。接着用多媒体展示一张蜻蜓各部位特点的表格，让学生细读课文，补充表格中的“特点”部分。最后让学生品味“放飞”的部分，在小组中讨论陶行知的人物形象，升华文章主题。

随着“以学生为本”和素质教育理念的提出，传统的灌输式教学已经无法适应新的教学需求，教师在小学语文教学中积极更新教育观念，改革教学模式，采用多元化的教学方法优化教学，提升教学效果。探究性学习具有很强的开放性，教师可以通过恰当提问引导学生自主发现知识；从兴趣入手调动学生的参与积极性；联系生活实际引发学生对文章的思考，让学生在探究的过程中充分发挥学习自主性，获取语文知识，提升探究能力与学科核心素养。