体验式学习在小学数学教学中的实践

⦿俞 波

在我国传统的小学教育中，数学教学单纯的以老师讲解理论知识，再反复练习做题的方式进行，这样教学方式枯燥、单一，忽略了学生的主体性和独特性，只会导致学生“死做题”“做死题”。当这种教学模式显露出弊端之后，再结合世界教育的大趋势，体验式学习顺应而生。体验式学习以让学生参与实际活动获得实际体验为主，教师充当“准备人”的角色，为学生提供具体的情境。为了更好地运用这一方法，小学数学教师应当积极学习理论知识，并不断地付诸实践，在课堂教学中积极运用这一策略，使小学生改变对传统数学学习的看法，进而获得学习数学的兴趣，提高自身的数学能力。

一、创设情境，引发学生的体验

小学阶段的学生注意力不能保持很长时间，自制力比较差，但能够听从教师的指导，所以在一堂课开始时，教师可先借助学生亲身经历的事件，或者利用多媒体技术、模型，或者利用讲故事的形式等等为学生创建一个具体化的情景，让学生在老师的指导下，逐渐融入这个情境当中，引发学生的体验，使学生在其中获得一些感悟，发现一些问题并学习到一些知识，让学生了解到“是什么”的知识，那么数学教师的目的就达到了。

举例说明，比如在教学人教版二年级上册《认识时间》时，教师可通过讲故事的方式，讲一讲时和分这两兄弟之间的故事，教师要充分运用肢体动作，语言要丰富，为小学生创建一个故事情境，带领小学生一起在情境中了解到本节课应学习的内容及重难点。数学教师还可以引导学生说出平时上下课的时间，以及课间有多少分钟，通过这些具体经验让学生体验什么是时间，感受分钟有多长，从而引发学生对时间的初步体验。教师还可以利用多媒体播放钟表的图片，或者拿一个真实的小闹钟，通过拨动分针，让学生感受时间的转动。

二、开展活动，深化学生的体验

数学学科具有生活化和社会性的特征，我们经常可以看到教师在授课过程中会引入一些生活中常见的事物，以这些具体形象为模型开展教学，教师也经常会在课上组织一些小活动、小游戏来检测学生的学习效果。这些都利于教学过程的顺利进行。体验式学习即通过开展活动创设一种轻松愉快的氛围，让学生在活动中深化其体验，能够解决“怎么做”的问题，在主动探究、亲手操作、不断探索中开拓创新，发展能力。

举例说明，让学生亲自动手操作是学生经验的直接来源。比如在学习二年级上册《搭配(一)》时，数学教师可将全班学生分成若干个小组，组织各个小组参加“小小搭配师”的活动，让学生积极参与，要求从三个不同的数字中(如6、7、9)任选两个求和，看看有几种算法，会得出怎样的结果。学生在活动中积极思考，并与小组成员积极讨论，既可开发学生的大脑思维，又增进与同学的交往，还可以深化20以内的进位加法的算法，并通过活动可以得出“两个数的和和顺序没有关系”的结论。在此活动过程中，可以培养学生搭配的技巧，从第一个数字开始，然后依次同其他两位数字相加，这样写出来的结果就很有逻辑性。

三、归纳总结，发展学生的体验

在各科教学中，一堂课的结尾老师总是在总结本节课的学习内容，使学生形成一个整体的印象。那么在体验式学习中，数学教师可以要求学生来归纳总结，不仅要以自己的语言来总结本节课所学的知识，还要总结一下本节课自身的学习情况，即通过这节课获得了什么，自己对哪方面的印象比较深刻，从而使学生在这种体验中提高自身分析总结能力，发展在课堂中体会的感情、学习方法、做题技巧等内容。

举例说明，做好课堂总结是非常必要的，可以使学生对一堂课所学内容的认知更加完整，查漏补缺，关注重难点。比如在学习四年级上册《公顷和平方千米》的时候，一节课即将结束时，数学教师可先通过一些关于公顷和平方米之间的换算题目来检验学生的学习效果，再邀请一位同学来说一说本节课的重难点，以及他对本节课的有什么认识。最后可播放我国一些著名的建筑，比如故宫、颐和园等，或者通过一些有关我国国土面积的数字，让他们感悟到我国疆域辽阔，培养他们对祖国的热爱之情，并将这份情感发展到学习中去。

综上所述，体验式学习是学生用自己的心智去观察、欣赏、评价某一事物，学生在体验式学习中可获得个性发展，发展思维能力，完善人格。数学教师可创建生动的情境，引发学生对某事物的初体验；开展丰富多彩的活动，将学习与生活联系在一起，深化学生的体验；通过引导学生自主归纳总结，提升学生的情感体验，发展学生的学习体验。以多种方式让学生在数学学习过程中得到充分的体验，享受学习的过程，热爱数学，为未来的数学学习奠定良好的基础。