批注在小学语文阅读教学中的运用

⦿赵艳秋

在小学语文教学中阅读教学是重要内容，通过拟定科学规范化的阅读教学策略有助于提高学生语言能力，强化学生语文文化素养。当前较多小学生阅读思维能力受限，选取的阅读方式不合理，致使小学语文阅读教学效率较低。批准阅读是对文本内容进行深层次分析，掌握文本表达方式，理解作者思想，深刻领悟文本精髓，调动学生阅读自主性。

一、在阅读教学预习中渗入批注

在小学语文阅读教学中，做好课前预习是重要环节。过去教师在日常教学中仅仅是对课前预习进行全面监管，导致形式化教学问题较为严重。有较多学生仅仅是展开简单、无感的文本浏览，未能集中掌握教学主干，对阅读教学成效具有较大影响。在目前阅读教学中引入批注，让学生能结合阅读要求进行批注，一边阅读、一边理解、一边标注，能保障学生全面掌握文章主题内容，为后续课堂教学活动高效化开展提供保障。比如在《秋天的雨》教学过程中，可以让学生进行批注预习，对各类标点符号进行灵活应用，能有效标注出较多关键语句。比如通过波浪线对文章描写秋天的事物进行标注，比如“银杏”“柳树”“梨”“小喜鹊”等。通过下划线标注出较为优美的词句，比如“金色的海洋”“清凉和温柔”“油亮亮的衣裳”等。在阅读标注过程中要让学生能对各类标点符号正确应用，对各类符号合理划分，促使学生有效掌握文章大意以及优美意境，为提高语文学习能力提供动力，帮助学生养成良好的批注习惯[1]。

二、在阅读课堂教学中渗入批注

课堂环境是全面展开课堂阅读教学活动的重要阵地，在小学课堂阅读教学中要注重渗入批注，全面尊重学生主体地位，通过自主与合作学习方式展开批注阅读，提高学生阅读成效。在课堂教学中，教师要注重对学生进行适度点拨与引导，让学生能重点标注出触动心灵的语句，之后写出自身看法与感悟。比如在《带刺的朋友》教学中，教师要注重提问：“带刺的朋友有什么特点？”“阅读完之后你对文章哪个部分印象较为深刻呢？”之后，教师可以指导学生先进行自主学习，然后进行合作学习探究以及批注。在课堂设问引导中，学生能有效获取相应答案，比如“朦胧的月光”“圆乎乎的东西”“诡秘地爬”等。通过有效标注，能让学生集中掌握文章情感以及中心思想，让学生建立自身的学习看法。其次，教师还要注重和学生展开相互探究，分析批注的主要经验，让学生能整合更多阅读经验以及多样化的阅读方法，提高自身阅读能力[2]。

三、在阅读课堂教学后渗入批注

在批注式阅读教学过程中，通过课后批注可以让学生有效掌握更多新知识，对所学的知识进行有效巩固，确保学生阅读技巧以及阅读能力能全面提升。小学语文教师在教学过程中要注重规范化开展批注式阅读教学，以提高学生知识掌握能力为教学切入点与重点，对阅读教学内容进行适度延伸，可以提高学生综合阅读能力，实现自身思维拓展。在《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，有较多学生不能有效理解小蝌蚪是如何成长与一步步变化的。此时，教师可以在课后阅读教学中引入批注，让学生能整合描写小蝌蚪一步步成长的词句。比如“长出后腿”“长出前腿”“尾巴变短”等，让学生进行批注并写下感悟。此时，教师可以向学生讲述蝌蚪与青蛙之间的关系，讲述相关知识之后进行阅读批注，这样能有效活跃课堂教学氛围，还能让学生收获更多与课文相关的知识，保障学生科学视野有效拓宽。

又如在课外拓展阅读《黄鹤楼送别》一文中，通过“文包诗”形式，重点讲述了李白在黄鹤楼为孟浩然践行，之后在江边目送孟浩然登船远去的故事，全文中饱含了友人离别的不舍深情。在批注中，有部分学生标注“一会儿……一会儿……”由此能衬托出在离别过程中的不舍，因此眼前美景也只是掠过。通过批注让学生能转化焦点，分析作者如何表达李白、孟浩然之间的依依惜别情感的，再通过多次阅读与思考能掌握全诗结构[3]。

综合上述，在小学语文阅读教学中将批注融入各个教学环节中，有助于全面激发学生阅读积极性，获取更多阅读技巧以及阅读情感体验，提高阅读效率。教师要注重全面发挥批注式阅读教学成效，基于学生学习现状，整合教学重点，突出教学引导地位，为学生今后全面学习发展提供动力。