小学语文古诗词鉴赏教学有效性提升策略

⦿姚 波

当前在我国小学的古诗词教学当中存在弊端，教师侧重于对古诗词的单向传授，学生只是被动地接受教师所传授的内容，学生对古诗的内容理解单一化，只了解作品的主题，教师在教学过程当中局限了学生的思维，忽视了学生的主体性。学生并未在学习当中体会到情感体验和审美体验，这种单一化的教学方式阻碍了学生思维的驰骋，遏制了学生的灵性和激情。由此教师应该努力地为学生构筑自由想象的空间，力求通过立体化的教学方式，让孩子走入诗词境界之中，品味中华民族之美。

一、开启想象窗口，营造诗歌意境

诗歌当中存在着有意义的空白和不确定，正是这些空白和不确定，恰恰能够激发和诱导学生进行想象。所以教师在教学时应该开启想象的窗口，营造诗歌的意境之美，让学生在想象之中感受诗歌的意境。首先，教师应该巧妙的去运用诗歌语言含蓄且有跳跃性存在的较大空白，让学生在有效的语言当中感受大量的潜在信息，为学生提供无数遐想的线索，激发学生进行创造性的阅读。其次，正是由于诗歌的有限词句，决定了诗词的想象性和开放性，如此，教师在引领学生想象的时候，要以仁者见仁，智者见智的个性化氛围去引导学生想象，对学生的每一种想象，都应该视作合理。要想学生能够真正地走入诗歌的想象之中，教师要在诗句当中巧设疑问，这样才能够更好地开发学生的想象空间。

例如，教师在教学小学古诗“静夜思”时，“在一个安静的夜晚，诗人站在窗前若有所思，那么他在思考什么呢？”以此，引领学生展开想象。有的学生说，诗人是在想家乡；有的学生说，诗人是在思念自己的父母；有的学生说，诗人是觉得人生苦短，得努力。对于学生的头脑风暴，教师不应给予全盘否定。当有学生说到作者在思念家乡时，教师可以引领学生思考“是从哪里看出来的？诗歌中再三提到明月，这是为何”，让学生据此展开想象。为学生留足想象的空间，不仅能够让学生感受到诗歌的趣味，还能让学生学习的兴趣得到提升，这无疑实现了古诗词教学更优化。

二、建设开放平台，提高鉴赏效率

由于学生学习经验和生活经历不一样，所以会对作品形成不一样的解析。每位学生面对同一部作品时可能会呈现不一样的内容，那此时教师应该以开放包容的心态去接受学生的见解。其次，教师要抓住学生的这些思维定式和定向期待，在不迁就学生的基础之上，充分的把学生的定向期待，提升为课堂上活跃的思考，不断地让学生的期待得到拓展，让学生在期待之中建立新的世界，以此来打开学生阅读的视野。

例如，教师在教学“望庐山瀑布”时，可以首先让学生从诗的题目当中读出自己的感受。同学会谈自己对庐山以及瀑布的一些印象，这样教师就可以了解到学生的期待，了解到学生的知识积累状况；再加上学生在学习本课之前，已经了解过庐山千变万化的云雾；而且有的学生还会吟诵关于作者的一些诗歌。此时，教师可以抓住机会，拓展学生的期待：“既然你们知识已经如此的丰富，那你们还想知道什么呢？”这时学生会说出五花八门的答案。如，诗人在哪儿望庐山瀑布？庐山瀑布，有什么不一样呢？此时教师再引领学生在读诗文的当中寻找依据，充分地让学生期待，并在阅读当中得到满足，从而使学生的阅读视野得到了拓展。

三、架设情感桥梁，实现深层鉴赏

每一篇诗词都离不开作者的情感，情感是诗词的灵魂。如果教师在引领学生进行诗歌评析的时候，并没有带入情感去欣赏，那么学生不会在诗歌当中获得更深层次的东西。所以诗歌教学不仅要感受诗歌之美，更要悟出诗歌之真情，还应该强调在诗歌朗读之中达到共情、移情。首先，教师要巧设问题，逐步的引导学生设身处地地站在作者的角度去体会作者的心情，以此引发学生的心灵共鸣，让学生走入诗歌之境。其次，教师还可以实现情感与美的融合，实现深层次的诗歌鉴赏。让学生在感受诗歌之美时，悟出真情。最后，教师可以巧借文章收尾，让学生表达感触，从而让学生深层次欣赏。

例如，在要学“赠汪伦”时，当学生明白汪伦和李白的情感之后，教师可以巧设问题，假如你是李白，此时此刻你想对汪伦说些什么呢？这时学生会纷纷表达自己内心的祝福和不舍，如此让学生在表达当中达到移情的效果，从而学会理解朋友之间的依依惜别之情。

简而言之，教师在教学时一定要力求突出学生主体性，营造诗词境界，逐渐培养学生学习诗词的兴趣，让学生在诗词课堂上兴趣盎然，摇曳多姿，让诗词教学变得更加生动有趣，展现出诗歌教学的独特魅力和丰富内涵。