图式理论构建下的小学语文阅读教学研究和分析

⦿林东金

小学生因其所处的年龄段的特性使得教学方法不能一味地仅追求于知识点的讲解与教授，应当更多的结合不同的教学理念，探索适合的教育方式。图式理论的出现给语文阅读教学的工作带来了全新的发展空间，影响着小学生阅读能力的培养。就实际情况来看，多数小学语文教师为了让学生能够得到阅读能力的培养付出很多精力，但往往收效甚微。图式理论的应用能够卓有成效地促进小学语文阅读的教学。

一、图式理论概述

20世纪60年代，心理学融合计算机学科、控制论、信息论的出现，多种不相关的要素却融成一体，创造出了非常具有时代意义的重要理论——图式理论。

图式理论的出现让人的阅读能力的培养与发展有了全新的前进方向，图式理论认为人们可以结合于实质无意义的口头语言或书面信息来在脑海中进行查找与匹配。而查找与匹配的主要目的是为了让实质无意义的口头语言或书面信息在被“输入”进人的大脑后可以转变为一把“钥匙”，通过“钥匙”来打开人们脑海中已存有的图式，并让图式能够得到重组，最终通过已有图式与“钥匙”的结合来让人们做到对于阅读的理解。

二、图式理论运用于阅读教学的理论基础

(一)图式阅读教学符合小学生的认知发展规律 小学生作为身心还未全面发育的特殊受教育群体之一，其认知能力虽保持着稳定的发展，但是整个小学阶段内的整体发展又可根据阶段来划分，并总结出不同的发展特征来。以小学阶段的整体发展特征来看，小学阶段内的学生有了初步的逻辑思维能力，但是他们的思维内容与形式还紧密结合在一起。但也因学生的思维内容与形式还有紧密的结合，使得图式阅读教学的开展往往能够因符合于小学生的认知发展规律而产生积极作用。

(二)小学阶段是发展阅读图式的关键时期 小学生在接受到正面且正确的阅读能力的培养后，能够迅速地让自己的阅读能力得到提升，且因小学生处在此阶段中使得图式阅读教学能够符合学生认知发展规律的同时还能够让阅读图式在小学生的思维逻辑中迅速“生根发芽”，具备更优秀的阅读理解能力。因此，小学生处在此阶段中令图式理论结合进小学语文阅读教学中能产生如此良性循环发展，这证明了小学阶段是发展阅读图式的关键时期。

三、图式阅读教学的实效性策略

(一)图式理论对语言表达能力的建构策略 在小学语文的阅读教学中常会出现教师所诠释的意义，小学生难以进行领会的情况，而出现这样的情况主要是由于小学生对于大多数事物的理解还存有盲区。而为了更好地让阅读教学中所蕴含的丰富知识与信息能够被小学生得以全面吸收，教师在课堂上进行教学情境的创建，并在结合情景进行教学时运用于能够体现概念或信息的生动形象来让小学生的相应图式得到构建，以此来让图式阅读教学的实效性得以提升。

例如，在围绕着《黄果树瀑布》这一文章进行阅读教学时，教师应当考虑到多数小学生对于黄果树、瀑布等具体景观可能并未有真实性的观赏过，所以若仅从课文出发进行阅读教学工作的开展，那么将会给学生对于课文的理解与课文所要表达出的文章深意出现难以想象与接受的情况。为此，在进行《黄果树瀑布》的阅读教学时，教师应当在正式开展阅读教学之前结合于多媒体先将黄果树瀑布的实际景观进行展示，并在后续的教学中不断将课文内容与具体景观的图片、视频进行关联，以此来将教学情境进行基础搭建，填补学生的理解盲区。

(二)图式理论对文本分析能力的建构策略 在进行图式阅读教学时，教师不应该仅重视于课堂上所能够为小学生建构的图式，要更多地看到小学生在日常生活中无意被建构起的相应图式。而若要做到激活在日常生活中被建构起的图式，小学语文教师在开展教学工作时定要让教学工作的开展融合学生的生活，以此来让学生对已有图式能够得到最大程度的激活，从而减轻学生在建构图式时所面对的学习负担。

例如，在进行《雷锋叔叔，你在哪里》这一文章进行教学时，文章中所描绘的“长长的小溪”“足迹”“蒙蒙的细雨”等都是学生在日常生活中有所看到的，也因此使得这些事物在无意之中亦被学生记忆在脑海中，而为了让本篇文章所要描绘的场景被学生们有效地想象出来，教师可以结合于多媒体来展示相关图片与视频，最终结合于多媒体设备来让学生的相应图式得以激发，对于文章产生更深刻的理解。

四、结语

结合了图式理论的教学工作，让学生对于阅读能力的提高有了更为可持续利用的渠道，但教师在进行教学时还是要注重学生阅读经验的积累，通过让学生结合于有质量且有数量的阅读经验来让图式阅读的实效性与积极作用能够发挥到最大。