小学语文教学中实施读写结合的教学方法

⦿李得霞

读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。

一、角色演绎，深化情感认识

有效的读写结合教学需要将阅读教学中对学生情感的激活作为重要的方向，只有教师能激活学生的写作情感，并让学生能将个人在阅读过程中产生的个性化理解融入写作训练中，才能丰富写作训练的情感内涵，真正提高小学语文读写结合教学的综合品质，促进学生写作能力的不断提升[1]。因此教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。

例如，在《将相和》教学活动中，教师结合课文内容和作者人物形象塑造的基本情况，对学生实施相应的教学引导，让学生尝试对课文故事情节进行细化的研究，并可以采用角色扮演的方式对故事内容进行演绎，通过直观的扮演秦王、赵王、蔺相如、廉颇等角色更好地体会角色情感，对角色形象的塑造形成相对深刻的认识，从而能将自己带入到角色活动中，顺应故事情节的变化，有效感知角色情感的变化，对课文所要表达的内容和所要传递的情感形成深层次的认识，为学生在有效阅读的过程中把握人物形象对故事内容进行细化的学习和探索提供良好的教学引导支持。以此为基础，教师要求学生结合自己对不同人物演绎的体验和感悟，为每个人物写一个简短的传记，将自己所了解的人物性格特点、代表事迹等融入其中，对学生实施合理化的写作训练。如此就能将阅读与写作进行有机结合，学生的思维能力、情感表达能力等可以得到合理化的培养，有助于促进阅读与写作结合教学效果的提升，保障小学生在语文学习中自身综合素质得到进一步培养[2]。

二、文本对话，促进学生深入思考

在小学语文教学实践中，教师组织学生对文本内容进行系统的分析，能够深刻认识到部分课文所讲述的内容与当代学生的生活存在一定的距离，如果不采取一定的措施拉近距离，学生在对文本信息进行阅读的过程中就很难对人物形象的塑造形成深层次的感知，甚至会降低学生的综合学习效果，导致小学生对文本内容的学习存在障碍，会影响教学有效性。因此在教育实践中，教师可以尝试渗透对话意识，从学生与故事人物对话的角度使学生能把握文本特色，对人物形象的塑造形成更加个性化的理解，并借助文本对话强化学生的写作思维能力，为学生创造写作训练条件，从而优化学生的语文学习效果[3]。

例如，教师在组织学生对《小英雄雨来》课文中雨来上学一段文章进行阅读的过程中，就可以采用情境创设的教学组织形式，以多媒体视频的方式，向学生呈现雨来上学这一段内容，然后教师引导学生假设自己是雨来，在课堂上跟着老师进行阅读，共同讨论在朗读“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”一段话的过程中会有怎样的感悟和体验。学生结合老师的引导，在情境创设的基础上对文本内容进行分析，能形成对这部分内容的形象化感知。以此为基础，教师要求学生结合这段内容，尝试通过课堂随笔的方式分析“学校的生活对雨来最后的选择有怎样的影响？在塑造雨来人物形象方面发挥了怎样的作用？”在此过程中，教师能通过引导学生进行随笔训练创造学生与小英雄雨来对话的条件，学生的文本学习能力也会明显的提升，能突出教学活动的体验性，促进小学生对语文知识进行深层次学习，在阅读的同时掌握写作训练中深入表达的技巧。与此同时，教师通过情境创设的方式让学生与小英雄雨来进行对话，能对雨来的选择形成更加深刻的认识，也有助于激发小学生的爱国主义情感，促进小学生机智勇敢的意志品质得到良好的培养，从而循序渐进提高教学组织活动的综合效果，为小学生对文本内容进行多元化的探索创造良好的条件，为读写结合教学背景下学生综合素质的培养提供有力支持[4]。

综上所述，小学语文教师在教学实践中有意识的引导学生参与读写结合学习，能在阅读的同时对学生实施写作训练，学生的语言表达能力、综合学习能力会得到合理化的培养，有助于循序渐进的提高教学效果，为学生全面发展奠定坚实的基础，真正彰显读写结合教学的价值。