基于小学数学教育探讨陶行知教育思想影响下的核心素养培养路径

⦿蒋姣晔

学生的教育需要根据学生的成长特点以及兴趣爱好相结合，注重学生教学引导，数学课程需要学生具有逻辑思维能力和运算推理能力，而小学生这方面能力较弱，因此数学课程一直都是教育的难点和重点，核心素养教育是根据当代社会发展趋势以及人才市场要求对学生的一种培养模式，注重对学生综合能力的培养。陶行知是我国著名的教育学家，开创了现代教育的先河，其教育思想本身也具有划时代意义，其中的生活教育和创新教育是其教育思想的重要组成部分，至今对于教育工作者都有着重要的引导性作用。我们的数学实践教学要与陶行知的教育思想相融合，让学生感受到数学魅力，并在快乐愉悦的氛围中进行学习。

一、陶行知教育理念与小学数学教育体系的结合

(一)陶行知思想与数学的融合 小学生的数学教育不能完全是理论知识，首先理论知识过于枯燥，并不能为现阶段的小学数学服务，而小学生的数学大多数是启蒙教育，所以小学生更喜欢有具体数学感知的教育。其次小学生的思维比较具象，对于抽象的理论暂时还不能完全接受，只有将理论与实践相结合才能更好地服务于小学生，并且小学生能够通过具体的数学感受情感和力量。

(二)小学数学课程的设置原则 在开展小学生核心素养培育过程中，小学数学教育不能脱离实际，特别是小学生正处于认知的初级阶段，要特别重视实践的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是强调学生的学习要与生活相结合，要在实践中有自我的感知能力，老师也不能因为教学而教学，只有将知识与实际生活相关联，才能更好地消化与吸收，而且小学阶段的教育更多的是为学生打基础，那么我们的教育课程设置就需要与社会进步相匹配，学生的每一点进步都是在潜移默化中发生的，因此课程设置要做到符合社会发展趋势，切实提升学生的数学感知能力，实现陶行知教育目标，引领现代数学教育发展，提升学生的数学理解与逻辑思维能力。

二、陶行知教育思想在小学生数学核心素养培育方面的实践

(一)夯实基础知识，增强数学节点认识 数学核心素养提倡培养学生的理解与认知能力。陶行知教育思想强调通过生活夯实学生基础知识。首先数学的概念比较抽象，小学生刚刚系统的进行学习，所以常常容易弄混，因此我们的数学教育尽量要做到可视化，让学生对于抽象性的概念产生具象性的思维，当我们讲解数学单位的时候，其中的m、kg、cm等老师可以拿出具体实物进行比对，并参照格尺进行测量，让学生了解长度、宽度等计量单位的概念，这样可以让学生感受得更加深刻。另外，如果老师能够以直观的操作让学生了解数学概念，就要尽量让学生亲自动手。

例如，学生了解了长度的计量方式的时候，我们在教学引导的时候一般都是以正方形、长方形、三角形等形态让学生测量，但是如果我们想测量一个其他的形态物体的长度应该怎么操作呢，当我们向学生介绍圆形的概念以及周长的测量方法的时候，可以先让学生用纸片剪出一个圆，然后亲自尝试测量、计算圆的周长，然后再向其介绍利用半径公式计算的方法，以此加深学生的印象。

(二)培养数学抽象思维，强化立体认识 培育学生数学思维，是核心素养教育的重要内容，也是陶行知教育思想中创新能力培养的重要内容。小学生正处于探索世界的成长过程中，他们具有很强烈的好奇心和探索欲望，我们的教学要充分利用学生的这个特点。直观想象是数学教育中的常用手法，可以在学生感官基础上引发学生的联想和想象，老师以询问式的口气和引导方式，鼓励学生进行自主探索问题，并通过亲自操作能够得到一些比较模糊的概念。比如说，学生凭借自身的经验明白三角形至少需要三条边组成，但是这三条边需要什么特征性还不能完全给出定义。老师让学生进行尝试之后，学生发现了有的可行、有的则不行，那么老师再通过对学生的剪断的不同边的实际情况，再帮助学生梳理思路，实现为下一步的研究和学习做好铺垫。

以三角形为例，老师展示出三角形等图例，小红的家和学校有一段距离，但是小红想要先去超市买点东西，就需要先从学校出去超市，然后再回家，那么同学们帮帮小红出主意，怎么走路才最节省时间呢？学生会根据自己的经验给出不同的答案。老师继续对学生进行引导：从A地点到B地点我们走直线才会距离最短，也最节省时间，所以我们可以在图片上画出路线，家庭、学校、超市的三个地点的最短直线连接形成了一个三角形。这样的教学情境设计可以间接介绍三角形的图形概念，且激活学生的思维意识，为学习新知识埋下伏笔。

综上所述，作为小学数学教师，要充分认识到陶行知教育思想的价值，探索科学的教学模式，通过融入陶行知教育思想，提升学生的教学参与度，适应当前教育改革发展趋势，实现核心素养的全面培育。