体验式学习方法应用在小学数学教学中的有效性

⦿李 璟

受新课程改革的影响，各种新兴教学方法虽然在小学数学教学中得到了实践应用，但对于学生学习方法、学习活动的创新实践，却仍然相对较少，而对于体验式学习方法的应用，则恰恰能够打破传统教学模式下学生被动的学习方式，让学生参与到学习的全过程之中，并在全身心投入的学习状态下，获得良好学习体验，对所学知识产生深刻的记忆与理解。

一、体验式学习概述

体验式学习方法简单来说就是以学习者作为整个学习活动的主体，使其能够主动参与到理解知识、掌握技能的每一个学习环节中来，并通过这种全身心投入的参与来获得相关学习体验，为知识、技能的内化创造良好基础条件。与传统教学模式下的被动学习方式相比，体验式学习更强调学习者在学习过程中的主动性，对学习者的形体、情感、情绪、知识体验有着直接影响，对抽象知识的学习与掌握有着很大帮助，而从小学数学教学的角度来看，体验式学习方法在课堂教学中的应用则是十分具有可行性的[1]。

二、体验式学习方法在小学数学教学中的有效应用

(一)积极联系生活实际 体验式学习并非让学生单纯的参与学习过程，而是要通过引导学生参与学习全过程的方式，帮助其获得深刻的学习体验，对所学知识、技能产生深刻理解与记忆，如果学生对学习过程比较陌生，未能在参与学习的同时获得应有学习体验，那么体验式学习方法的作用就会大打折扣。因此在小学数学教学中，教师要想实现对体验式学习方法的有效应用，还需将课堂教学与生活实际联系起来，使学生能够围绕熟悉的生活情境、事件展开学习探究，进而获得良好学习体验[2]。例如，在学习“长度单位”这节课时，教师就可以提前要求学生准备好尺子，并在提出“厘米”这一长度单位后，鼓励学生对“课桌高度”“手掌长度”“教科书厚度”等进行测量，并将测量结果记录下来。通过这种与现实生活密切相关的实践活动，学生不仅可以对1厘米的长度概念形成直观认知，同时还能够对测量过程产生深刻印象，进而掌握利用尺子测量物体长度的技能，建立起对长度单位的准确理解。

(二)合理创设问题情境 在小学数学教学中，由于学生的学习体验基本都是在学习探究过程中生成，因此为实现对体验式学习的有效应用，帮助学生获得深刻学习体验，教师还需根据课程内容来创设一些相对真实的问题情景，以引导学生对问题展开思考，并在潜移默化中进入到对问题的探究思考之中。例如，在学习“三角形”这一课时，教师就可以将在大屏幕上为学生播放不同形状三角形进行“对话”的演示动画，之后借此创设“哪个三角形内角和更大”的问题情境，使学生能够围绕三角形内角和问题展开思考探究，同时鼓励其利用量角器来测量三角形三个角的角度，计算不同三角形的内角和。在这种问题情境的引导下，学生会对三角形内角和问题产生强烈的探究欲望，而在经过实践探究后，则能够对所有三角形内角和均为180°的结论产生深刻印象，扎实掌握这一基础知识。

(三)鼓励学生合作探究 从学习效果的角度来看，体验式学习方法之所以能够为学生的知识技能学习提供帮助，主要还是由于学生可以全面参与学习活动，并在学习过程中获得知识、技能、情绪、情感等各方面的学习体验。但需要注意的是，由于小学生的各项能力尚未完全发展起来，在学习活动中所获得的个人学习体验往往比较有限，因此其学习效果也同样会受到很大限制。针对这一问题，教师还需在课上积极组织学生进行合作探究，鼓励其围绕某一问题展开密切交流、探讨，并借此来分享彼此的学习体验与思想结果，进而实现学习效果的显著提升。例如，在学习“克和千克”这部分知识时，教师就可以提前准备电子秤(多个)及鸡蛋、苹果、石头、大米等作为道具，并在课上先为学生讲解电子秤的使用方法，待学生学会如何称量物体重量后，再鼓励学生以小组为单位对鸡蛋、苹果等物品进行称量与记录，由小组成员分别负责称量物品、观察电子秤显示数值、记录数据等工作，最后在称量完所有物品后展开小组内部讨论。这样一来，由于学生在活动中的分工不同，因此其学习探究体验也会有所不同，而通过对不同学习体验的交流，其对于千克、克等重量单位的认知自然就会变得更为深刻。

总而言之，体验式学习方法虽然能够有效帮助学生加深对抽象知识的理解与记忆，十分适合在小学数学教学中应用，但要想保证体验式学习方法应用的有效性，教师仍然需要在生活实践活动设计、问题情境创设、合作探究组织等方面采取合适的教学策略。