浅谈学导式作文教学

王丽芳

(福建省泉州市丰泽实验小学 福建 泉州 362000)

学导式教学作为一种作文的教学模式，不仅适应于小学阅读教学，同样适应于小学作文教学。在平时的作文教学实践中应用学导式教学法的作文教学课堂结构，能收到事半功倍的效果。本文拟对这种作文教学作简要评述。

1.学导式作文教学的概念

学导式作文教学是把传统的“导学式”改变为“学导式”的教学。其特点是“自作为主，多人异步、多法结合”。学导式作文教学的核心是学为主体，导为主线，能为目标。在教学活动中，实现从以授为主到以导为主的转变，从以教为主到以学为主的转变，从以教法为主到突出学法、强调导法的转变。

2.学导式作文教学的课堂结构

根据学导式作文教学的理论和原则设计的小学作文教学的课堂结构是这样：“作前实践(自学)—-作前讨论(解释)—-书面尝试(尝试)—-初阅指导(精讲)——自改抄正(再练)—-批改讲评(小结)”。这六个环节构成一次作文的整体教学程序。这种教学程序属于学导式二级制自学法的作文课堂结构。从“作前实践——作前讨论—一书面尝试”，是一级自学阶段，由“自学—-解释—-尝试”三个步骤构成，在两个课时内完成；从“初阅指导—一自改抄正——批改讲评”，是二级自学阶段，由“精讲—-再练—-小结”三个步骤构成，在两个课时内完成。一级自学是基础，没有第一级的自学，就不可能过渡到第二级的自学。二级自学是关键，是中心环节，没有第二级的自学，就不能达到培养学生学会作文的目的。

3.学导式作文教学的实施

3.1 作前实践。“作前实践”是一级自学的第一个环节，属于自学阶段。主要运用自学探究法。这个环节包括直接实践和间接实践两个方面，有四种内容：一是作文前，学生在教师指导下参加一些与习作有关的各种有益活动，从活动中摄取作文信息；二是教师指导学生平时注意观察自然、观察社会生活，从自然和社会生活中摄取作文信息；三是教师创设情景，给学生提供观察的条件和对象，从中摄取作文信息；四是从阅读中积累素材，摄取作文信息。

学生在这个自学环节中，参与实践活动，动眼观察，动手操作，用脑思考，充分发挥学习的主体作用。教师在学生的实践活动中，着重教给学生观察事物、积累作文材料、摄取作文信息的方法，从而体现出教师的主导作用。

3.2 作前讨论。“作前讨论”是一级自学的第二个环节，属于解疑阶段。主要运用讨论研究法。学生在作前实践的基础上进行小组、班级讨论，汇报，一方面交流见闻，把从作前实践中摄取来的储存在头脑中的作文信息加工处理后再表达出来(即口头作文)；另一方面进行自主命题，审题，立意，选材等酝酿讨论，提出问题，互相探讨。在讨论中，每个学生都可得到教师的指点和同学的帮助。通过同学之间、师生之间的信息多向交流学生取他人之长，补自己之短，纠正错误，深化认识，补充和调整原有信息使之成为具有条理性的能够表达中心的材料。同时，作为思维的外壳的语言也相应地得到训练和发展。

3.3 书面尝试。“书面尝试”是一级自学的第三个环节，属于自学尝试阶段。主要运用尝试练习法。这个环节是学生将口头作文变成书面作文的尝试练习阶段，是学生将摄取的作文信息进行再处理的过程。尝试练习应包括各种单项训练。在这个环节中，教师巡回观察，针对学生尝试习作中的疑难问题或关键地方加以重点指导。在尝试习作中，学生不受任何“框框”的束缚，思想宽松思维活跃，思路灵活宽阔，自由自在地倾吐胸中的积蓄，抒发内心的情感，“我手写我心”，写出的文章才能够生动活泼，真实可信，反映童心。

3.4 初阅指导。“初阅指导”是二级自学的第一个环节，属于精讲阶段。主要运用反馈教学法。教师在这个环节中，运用教学信息的反馈调控来实现教和学的动态平衡，即根据本次习作训练的目的要求，针对学生书面尝试中的问题，对全体学生进行讲解指导。初阅后的精讲指导，打破平铺直叙，面面俱到的指导方法，能突出要点，突破难点，有的放矢，避免传统作文教学作前指导的主观性和盲目性。先作后导，学生的习作不至于千篇一律，而且能激起学生的有意注意，提高课堂教学效益。

3.5 自改抄正。“自改抄正”是二级自学的第二个环节，属于再练阶段。主要运用自学演练法。这是学生根据教师初阅后的精讲指导提供的反馈信息，对自己的尝试作文进行自我修改的环节。它打破“教师出题学生作，学生作文教师改”的传统做法，体现了学生自主作文、自己改文的主体性。这样做，不仅能培养学生修改文章的能力，也能养成学生修改文章的习惯。

3.6 批改讲评。“批改讲评”是二级自学的第三个环节，属于小结阶段。主要运用精讲评练法。在这个环节中，教师根据该次作文的目的要求，训练重点，对学生的作文评点，引导学生进行评议，对该次作文的成败进行小结。学导式作文教学的批改讲评是师生的共同劳动，特点是教师重在评点，通过师生批改讲评，突出训练重点巩固教学效果，强化能力培养，全面完成该次作文训练的任务。这个环节体现教学的民主性，体现主导与主体相结合的原则。

实践证明，学导式作文教学是一种优化、高效的教学模式，它具有科学、实效性的作文教学课堂结构和方法，充分激发学生的读写兴趣，学中指导点拨，学后疏导反馈，培养学生独立构思和自学作文的能力，不断提高学生的作文素养。