基于POA教学理论的高校英语课程评价与测评模式初探

柯庆梅

(伊犁师范大学，新疆 伊宁 835000)

一、引言

在高校英语教学中，课程评价与测评通过科学评价为因材施教、教学改革、教学质量提升提供实证。通过有效、科学的评价为因材施教、教学改进提供实证素材，也为教学质量提升提供导向参考，并通过学生自评、互评、教师评价、测评等方式检验、内化、强化产出成果，完成教学目标。“评价与测评可在学和用上产生重要影响”。科学、即时、充分的评价有利于培养学生积极的产出动机，在课堂教学中提供正影响因子。测评紧跟课堂教学、关联拓展、课程思政等，有利于促进全方面育人。在教学中，评价和测评为完整、有效实现教学驱动—促成和选择性学习提供质量监管，为调整教学方法，教学改革等提供反思参考。文章尝试运用“产出导向法”(Production-oriented Approach，POA)中的“学用一体”教学模式对高校英语课程评价与测评模式实施探讨和分析。

二、理论基础

近年来高校英语教学改革，从单一教学到混合式教学，从传统教学到翻转课堂、微课、金课，从线下教学到线上线下相结合的模式。新型教学模式的层出不穷和教与学的方式改革都映射出英语教学现状发生了巨大改变。各种教学方法的尝试和探究，为能够满足新的人文环境、师生教与学的新要求提供了实践素材。POA教学法的提出，为英语课堂教学实践提供了有效指导。

POA理论中的“教学理念”是“教学假设”和“教学流程”的风向标和总纲领。教学理念包括学习中心、学用一体、全人教育。在POA教学理念指导下，课堂教学依据输入驱动、输出促成、选择学习、以评促学以实现课堂效果最大化。为落实教学目标，该教学法具化教学步骤和教学手段，设定了驱动—促成—评价三个阶段，提出促成与评价的重点内容。其最大特点是在输出环节创设出和学生学习、就业紧密相关的思辨性较强的任务场景促成学习动机。学生完成输出任务时，会主动意识到自身表达上的欠缺或在语言知识积累、运用方面的欠缺，在此基础上发现、反思、总结，进而形成个人明确的学习目标。整个过程中，教师起到积极引导的作用，学生则进行选择性的学习，逐步完成各项练习，最终实现高质量的输入和产出。

三、英语教学中的评价模式

应用POA实施英语教学要以预期学习成果为依据，明确师生共用的教学目标，反向设计课堂教学内容，并将学用一体教学理念贯穿于整个课程评价体系之中。在教学中，依托授课效果，学生学习能力，立德树人的培养目标等设计合理的产出任务、科学的评价模式。根据即时评价调整教学节奏，调试教学内容和步骤。课后，采用延时评价，有针对性和区别性的布置任务，任务需注重复习性和迁移性。

形成性评价中，教师是教学的中介人，在教学中实施引导性评价。教师在备课时，要事先预设课堂教学的效果，学生们的可能性回应，根据教学内容和培养目标，制定科学的教学目标，在教学过程中制定学生能尽快领悟的过程性评价材料，例如测评表等，也可在教学过程中借助网络程序即时发布测评任务，这需要教师有较好的信息处理的素养。在教学中，学生是核心，注重学生在教学活动中的动态需求，采用“I+1”理论引导和设置教学活动，围绕学生设定评价标准，教师实施引导性评价，学生根据测评内容在教师的引导下评估个人产出质量，反思个人学习方法，进行产出改进，即时、积极、充分的反馈有利于促成正面学习态度，形成良性循环，促进教学效率与教学质量的提升。

(一)形成性评价

形成性评价以学习过程为主要对象，强化质量监控，教师形成对学生学习效果的评价。可以是课堂即时评价或课后延时评价。教师课堂点评讲解，学生对产出，即时反思，完成即时评价。优点是教师根据学生产出结果对教学内容、进度进行临时调整，完善教学内容达成教学目标。学生通过即时评价改进学习方法，提升输出质量、思辨和语言输出能力。

延时评价主要对产出成果、课上课下点评讲解、线上线下混合式、学生知识内化等过程进行诊断。延时评价采取学生自评、同伴互评、网络互评，有利于弥补高校英语课时减少现状，教师全面检测学生学习过程，完善学习档案，教师在理论—实践—反思中，提高教学能力，学生思辨能力和自我管理能力的培养。

(二)终结性评价

终结性评价与形成性评价互补，最终产出以单元测试、模块测试、学期测试来实现，针对性地反馈、综合评估学生语言运用的能力。学期初，教师构建评价体系，制定评价规则，细则，注重收集、分析、总结，形成一人一档的评价报告或是具有共性、学生之间能相互借鉴的学习报告。

因终结性评价要考虑教学目标、学情背景及输入和输出，因此，终结性评价分析数据有利于为后续制定师生共用的教学目标、教师专用教学目标、选择教学材料、设计教学活动、学生情感品格管理和价值观的培养，推进课程建设以及相关研究提供佐证和参考。参照一人一档的评价结果，学生制定后期学习产出目标，明确改进学习方法，提升学习成效，助力语言综合运用能力，实现“学用一体”。

现阶段，高校英语教学评价体系的科学构建不断被重视，教师在课堂上采用师生互评、同伴互评、学生自评、网络第三方评价的模式，借助网络平台为课内课外搭建脚手架，实现形成性和终结性评价目标。

四、英语教学中的测评模式

(一)语言知识、技能与语言应用能力相结合的测评模式

“POA教学法始于产出，止与产出，”教师根据教学目标开展以语言知识技能和情感为主线，突出语言应用能力的综合测评模式，实施多元化测评。根据测评目的，多维度考察语言知识技能，如依据词汇频率和语料库考察词汇的意义、联想词汇；根据主动产出，考察语言综合运用能力；结合语言知识技能过程性评价，检测终结性评价中被动性和接受性语言学习内容。以产出为目标，注重“学用一体说”，多维度测评语言运用能力，以评促学。

POA驱动阶段，测评起衔接过渡作用，依托教学目标寻找典型案例，边评边学，边学边测，以评促学；促成中，测评依托教学目标，注重交际目标的时代性、实用性和输出质量，考察学生语言知识和技能的应用效果。评价阶段，测评指示明确，内容清晰明了，以个人、小组、师生联合的方式，任务环环相扣，呈递进关系或循环链，教师精心准备完善测评的重难点，有备用方案，培养学生思辨能力、创新性、学习的主动性。

因此，驱动—促成—评价与理论—实践—反思在教学中相辅相成，围绕语言知识技能，综合测评模式有利于满足产教融合的实际需求；发挥大学英语的人文性和工具性，培养满足个人职业发展需求和国家人才战略储备需求的国际化人才。

(二)传统与现代相结合的测评模式

文秋芳认为产出是对输入促成阶段获得的理解性知识和产出性知识的复习和运用。产出测评阶段是语言技能最可能接近熟练的冲刺阶段。传统测评模式以笔试为主，对标培养目标和教学目标，测评可以以个体为单位或以小组为单位开展，多以闭卷考试来实现。

现代测评模式依托数字化教学平台，关注语言知识技能和语言综合运用能力，学生创新、思辨能力的考核，旨在拓展学习空间，将传统笔试测评延展到学习实践，用计算机附分的形式，科学检测学生产出。教师因地制宜，科学系统地搭建、完善试题库与语料库建设，运用在线评价，通过打卡等方式，培养持之以恒的学习精神。还可录制微课等，进行口头产品的测试，例如口头报告、采访、辩论等，利用网络平台、批改网等形成书面产品，例如作文、翻译、调研报告等，在线对学生产出成果测评。在微课、慕课、金课、翻转课堂等多模式中，英语教与学在向数字化、智能化、信息化方向转型。大量教学实践证实，实施互动式测评有利于在多样化的语言训练任务中强化操作能力，建立师生学习共同体，促进教与学效率的全面提升。

五、结语

综上所述，教师根据培养目标、教学内容、学生实际情况，因地制宜地制定教学目标，在课堂教学实践中，积极探索、制定、反复修改，最终形成科学合理的评价与测评模式，选取促成产出的评价方式，在POA教学理念“学用一体说”和“学习中心说”指导下引导教学，以学生为中心，教师为主导，师生共建“教”“学”共同体，“学”与“用”融为一体，边学边评，边评边测，最终实现大学英语人文性和工具性的统一，达到立德树人。