《语音》课程混合式教学改革实践探索

赵一璠 潘地

(燕山大学，河北 秦皇岛 066000)

一、引言

《语音》课程作为燕山大学外国语学院英语专业的必修课程，具有知识点琐碎且繁多、实践性强、师生互动性强等特点，在实际的语音教学过程中，需要较多的语音练习和师生互动，以达到帮助学生纠正错误发音的目标。因此，在有限的课时基础上，采用线上多种教学手段相结合的方式，确保了教学目标的实现，保障了教师上好每一堂课的现实意义。

二、高校英语语音教学现状

英国语言学家 A.C.Gimson指出：“To speak any language，a person must know nearly 100%of its phonetics，while only 50% ～90%of its grammar and 1%of the vocabulary may be sufficient.”(一个人要想说任何一种语言，必须对其语音了如指掌，而只掌握50%～90%的语法和1%的词汇就足够了。)J.R.Firth曾说过，“Without phonetics there can be no morphology of a spoken language，without intonation no syntax.”(没有语音就没有口语的形态，没有语调就没有句法。)由此可见，语音教学作为整个英语教学的基础，其重要地位不言而喻。然而，我国英语教学却长期存在轻视语音的现象，在实际教学当中往往重“语法”轻“语音”，导致多数学生发音不准确，学生不会连读、弱读等英语发音技巧，且“汉腔汉调英语”浓重。造成这一现象的原因是多方面的：

(一)课程设置的问题

以教师所在学校为例，在英语专业的整个课程设置当中，语音课程仅仅在英语专业大学一年级的上半学期开设。这就意味着，在英语专业学生的整个大学学习阶段，对于语音的系统学习只有短短的几周时间，之后就再也接触不到对于语音的专业学习与训练了。此外，语音课程的总课时数为32课时，每周4课时，但是班级人数却达到25人。这种“课时数少，学生人数多”的模式对于知识点繁多且琐碎、需要学生大量练习和师生互动的语音教学来说起到了负面影响。这使得教师对每个学生的语音问题进行纠正难以实现。教师在有限的时间内只能压缩各个教学环节，按部就班地完成教学计划，使得语音教学目标大打折扣；另外，我国大部分英语专业语音课一直采用的是传统的面对面授课方式，教学手段和教学内容相对单一且枯燥乏味，考核方式多以终结性评价为主，缺乏过程管控，无法客观地反映学生的学习效果，不利于调动学生语言学习的积极性。

(二)教师自身的问题

教师掌握着教学的整体方向，作为学生学习的引领者，教师的教学思路对于学生的成长起到关键作用。在我国高校英语教学中，多数教师虽然能够很好地将课本中的知识教授给学生，却往往忽视了语言学习的真正目的，即沟通和交流。教师对语音教学的重视程度不够，且部分教师教学观念落后，不能利用新的教学理念和教学方法对学生的语音进行全方位的提高；另外，对于语音教学而言，教师是否有充足的专业知识储备、教师自身发音是否准确等对教学而言至关重要，教师需要能够给学生提供标准的语音语调示范，才能够帮助学生纠正发音错误，提高语音面貌。但是在实际教学当中，一些教师不规范的发音直接对学生的发音造成负面影响，使语音教学效果不佳。因此，我国高校英语教师的专业能力还有待提高。

(三)学生自身的问题

首先，多数刚刚进入高校的学生沿袭了初高中的英语学习习惯，将学习重点放在语法、词汇和阅读理解等方面，自身并没有意识到语音学习的重要性，很多学生在英语学习中更愿意默读，而不是大声地朗读出来；其次，学生缺乏对于语音的学习兴趣，这与教师在平时教学中忽视兴趣引导、未能吸引学生学习注意力不无关系。因此，我国英语教师应该通过多种方法激发学生学习兴趣，加强对学生口语表达的培养，在口语训练中加强对语音的教学，有意识地培养学生的语音学习习惯。

三、混合式教学模式在英语语音教学中的优势

目前“互联网+教育”这一新兴教学模式越来越广泛地被大众所接受。在这一背景下，线上线下混合式教学模式应运而生。混合式教学作为翻转课堂在中国的本土化产物，对英语语音教学有着它独特的优势：

(一)打破学习的时间和空间限制

混合式教学将线上和线下学习进行有机结合，教师通过在学习平台发布学习资料，使学生可以利用空闲时间随时进行预习和复习，使整个语音学习过程不再局限于课堂。

(二)培养学生自主学习的习惯

与传统的“教师教授+学生被动接受”的模式不同，在混合式教学模式的线上部分，学生首先对教师课前发布的语音学习资料进行预习，在预习过程中产生的问题，可随时随地与教师在线上进行互动答疑，教师有针对性的对不同学生的语音问题进行相应指导，培养学生自主学习语音知识的习惯，更好地提高学生学习语音的主动性。

(三)提高课堂效率

学生通过课前预习，带着问题进入课堂与教师和其他学生进行互动，教师可以根据不同学生语音存在的共性和个性问题因材施教。通过学生课前预习以及与学生课前的线上交流，教师可以做到在课上有针对性地解决学生语音学习疑难点，能够保证学生学习效果和学习效率。

四、混合式教学模式在英语语音教学中的实施

针对传统语音教学课堂时间有限、学生学习主动性低等情况，教师选择混合式教学模式，采取任务驱动教学方法，积极引导学生自主学习，并通过小组讨论、情景演绎、影片配音、师生互动、生生互评等教学活动，充分调动学生学习的积极性，培养学生语音的实践操作能力。

(一)课前预习

课前预习是所有混合式教学模式中的重要一环，主要由学生按照教师线上发布的语音教学资料进行预习。通过自建课程资料库，教师首先把学习资料按单元内容依次上传至网络学习平台，学生按照教师每周提前发布的学习计划，按部就班地完成各项语音学习任务。对于学生在预习过程当中所产生的疑问，教师会在每单元的讨论板块发布话题，同时鼓励学生之间首先进行互相答疑。在引导学生自主学习的同时，培养学生独立思考及解决问题能力。每单元教学任务结束后，教师会导出学习通平台所收集的包括学生学习时间，任务完成情况，课堂测验情况等学习数据，以便随时跟踪，根据学生线上学习情况及时调整教学计划及优化教学设计。

(二)课堂面授

课堂面授是混合式教学模式的核心环节。首先，教师对知识点进行串讲，让学生尽快进入学习状态。随后，教师会对课前预习所收集的疑难问题进行详细讲解，并组织学生进行语音实践练习。练习内容除教材外，还包括教师所截取的、与教材内容相关的音视频材料，让学生始终身处良好的语言环境，参与真实的语言交际，以内容的丰富性、趣味性弥补学习的枯燥性，从而激发学生的学习兴趣，促进语音能力的真正提高。教师还指导学生通过角色扮演、组内互动等多种多样的教学手段，尽可能多地给学生练习时间，把学生作为课堂的主体，在改善英语发音的同时，将课堂主导权交还给学生，使教学活动从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，达到以学促教，加强学生在课堂上的师生互动，提升学生学习英语的兴趣和主动性。

(三)课后提升

课后提升是混合式教学模式中必不可少的一环。教师根据课堂教学情况和学生语音训练完成情况，设计出难度适中、数量适度、质量为要的课后训练，有效地保证了学生对知识点的巩固和内化。学生完成语音训练任务后，教师首先会组织学生互评，最后由教师逐一点评打分。课后提升的另一个重点在于教师要求学生在每周的学习任务完成后都要记录语音日志。日志主要让学生记录发音中出现的问题，学习中遇到的重点、难点。记录语音日志能够锻炼学生的总结能力，树立学生终身学习、精益求精的意识。

五、形成性评价体系的建立

语音学习是一个长期的过程，不能单靠某一主体或某个单一考察形式来考核学生学习效果。因此，教师追踪了学生的整个学习过程，从以下的三个维度对学生做出过程性评价。

首先，对学生线上自主学习情况进行评价，占比为10%。主要通过查看学生的平台章节学习次数(5%)和线上互动情况(5%)进行考核。

其次，对学生的线上学习任务完成情况进行评价，占比为30%。考察范围包括学生随堂检测成绩(10%)和线上作业提交情况(20%)。

最后，对语音日志的记录和期末考试进行评估，占比为60%。学生在课后能否进行认真反思，能否通过记录来总结语音学习过程十分重要。期末考试是对学生最终学习效果的考核，作为每一学科的终结性评价都至关重要。因此，笔者分别对学生的语音日志(10%)和期末成绩(50%)进行考察。

对以上三个维度的考察，使整个语音考核形成了一个层次分明、环环相扣、循序渐进的闭环体系，构建了一个多元立体的形成性评价体系。

六、结语

实践教学表明，借助互联网等现代化信息手段，英语语音课程的混合式教学模式培养了学生自主学习能力，提高了学生学习语音的兴趣。同时配以过程性考核模式，从课前、课中和课后三个阶段保障了语音学习效率，全方位改善了学生的语音面貌。在今后的教学中，还将继续探索这一教学模式，不断对其进行优化，为我国培养高质量的英语人才做更多的努力。