案例教学法在高校基础会计教学中的应用方法探析

赵永佳 山西应用科技学院

引言

无论是中国还是外国，案例教学法滥觞极早，这足以说明其是一种有成效的、历史悠久的教学方式。而关于案例教学法的具体含义也非常简单，顾名思义，就是通过举例、分析等一系列辅助教学的方式，进行知识的二次传输或是间接性传输。通过这样的中间媒介接触，使得相对比较繁杂的知识能够变得简单化、简明化、逻辑化，从而提升教学的质量与效率。由于这种教学方法的高效与简明性，至今在高校教学中案例教学法仍然是不可或缺的一种最基础，也最重要的教学方法。因此，对于案例教学法应用的探析十分重要，这对于高校会计教学的意义是可见一斑的。

一、追根溯源―案例教学法的源流浅析

世间万事万物，凡追根溯源才能指导当时当事。案例教学法由来已久，历史深厚，在中国与外国都曾在很久前就存在滥觞。在中国，春秋战国时期曾出现过百家争鸣的盛况。当时，各家学说家你争我逐，学术氛围之浓郁是迄今为止都可大为称道的一个时期。在这时，案例教学法就已经开始悄悄地根植于中华大地了。春秋时期有先生通过举例进行知识的讲解与传授，其中最为典型的就是儒家与法家等学派。在儒家与法家的课堂之上，其代表人物通过向其学生举例讲述耳闻眼见的历史故事，而进行学说的传授与知识的讲授。

那么，于国外来说最早使用案例教学法进行教学的，是在古希腊时期的著名哲学家苏格拉底。他在传授学生知识的时候，十分注重对学生的心灵启发式引导，而并非一味地灌输。苏格拉底鼓励学生挑战权威，让他们积极地表达自己的内心想法，以此来锻炼他们的逻辑思维能力和探索真理的勇气。同时，他还着重采取案例教学的方式，对学生的分析与辨析能力进行磨砺。

然而，上述种种只是用案例法进行教学的一些具体历史案例，而并非是如今定义意义上的案例教学法起源。当今所定义的案例教学法，是由哈佛大学进行开辟的一个方式方法领域。早在20世纪初期，哈佛大学具有相关教学需求的学院，其中包括医学院和法学院等在内，就已经开始探究案例教学法在教学授课之中投入使用的可能性与教学成效。经过长期的实践，在哈佛大学一些学院的课堂上，教师的授课基础已经不仅仅局限于课本与教材等传统意义上的 授课基本，而是通过多方搜集真实性得到确保的真实案例进行原因、发展过程及结果的判断和讨论赏析。学生通过这样的教学方式，就能够将自己的专业知识更多地运用在与现实相关性较高的真实案例之中，对于学生的实践能力以及具体问题具体分析的能力有很大的提升与帮助。这种教学方式切实地促进了课程质量的提升，因而在哈佛大学商学院工商管理类专业授课中也很快得到采用。他们以各个领域的商业案例进行分析与教学，切实地激发了学生的学习积极性。随着长期的发展实践以及哈佛大学商学院的长足发展成就，在20世纪40年代后，众多国家高校都纷纷开始采纳案例教学法，使其成为高校教学方式的基本方法之一。

二、补阙挂漏―案例教学法在高校基础会计教学中的发展困境浅析

（一）教学主体对基础会计案例教学存在观念上的重大误区

在我国的高校课堂之中，讲授法依旧是最传统、最普遍的授课方式，这在基础会计课堂教学中也不无例外。因此，很多教师对于案例教学法的含义、价值、意义都缺乏深刻的理解与探究精神，这就导致案例教学法在高校会计基础教学课堂上存在着观念上的一些认知错误，而这些错误就会致使教师虽然在课堂上组织了案例教学，但却往往由于观念上认知不足，而缺乏对学生的组织与引导能力，从而使案例教学流于形式，教师教学空泛。在这样的情况之下，学生的学习、思考能力很难得到真正地提升，案例教学法的效能无法得以最大限度地实现，很容易导致课堂教学效率的低下。此外，有一种认知上的误区就是：很多老师容易混淆举例与案例教学间的区别。许多老师总会认为，在进行一些晦涩难懂的概念教学时，采用几个例子进行论证，并加以分析，这就是案例教学法。更有许多老师将案例教学法作为缓解自身教学压力的方式，他们认为在案例教学法之下，更多的教学主体集中在学生的讨论与分析之上。因此，便在使用时疏于对学生的正确引导，这往往会使学生对于所学知识陷入一知半解的困境，导致学习效率的下降……这些错误的观念认知是当代案例教学法在基础会计教学中所主要存在的几种误区。如果不对此加以指正与改变，那么案例教学法在基础会计教学中就无法发挥最大的效能，甚至还可能会起到反作用。

（二）缺乏进行完备的案例教学法实施的条件

就基础会计这一专业，或是这门高校课程而言，其内容十分广博：大量的会计基础理论和会计核算是课程的基本理论内容；而在相关实践上，更是要求学生扎实掌握金融学的基本原理和借贷记账的方法。这些培养目标每个单拎出来都是非常晦涩难懂的，因而，将他们结合在一门课程之中，就使得这门课程的教学难度与任务显得更加繁重。面对复杂的教学内容，与之相对应的是大学生课时的有限，而其中能够分给基础会计课程的时间就更加有限，这样看来，在如此有限的课时之中进行案例教学、分析的时间就显得更加弥足珍贵。这样的客观现实，说明我国对于高校基础会计的教学还是理论性环境强度较大，而实践环节相对来说在教学体系中还比较薄弱。这样就难免会导致培养出来的会计生通常只会“纸上谈兵”，一旦脱离校园，在真正的事务处理上就会表现得缺乏一些具体的能力与技能积累。对于这种情况，案例教学是一个很好的解决方式。但是，由于上述对案例教学主体观念误区的探析，可以明确地感知到：在基础会计这门繁杂课程之中进行案例分析法教学是有一定难度的。这要求教师有较高的综合素质，其中不仅仅是要具备完善的相关专业知识，更重要的是要有丰富的实践经验与老道的引导教学能力。师资队伍的高素质是确保案例教学法顺利进行的必备要素之一，提升教师的整体素养便是亟待解决的任务。

三、釜底抽薪―案例教学法在高校基础会计教学中的应用方法探析

（一）做好观念建设，合理配置教学方式

在上文的论述中，已经提及到：目前，在我国高校会计专业之中仍然以传统的讲授法作为最主要的教学方法。案例教学法虽然使用范围广、应用效用也得到了一定的认可，但它仍然还是处于一个辅助的地位。因此，对于两种教学方法之间，要明确观念，做好建设，正确处理两种教学方法的关系。首先就需要明白：推广案例教学法，是因为它在高校基础会计这门课程中有应用价值。但是，这并不意味着需要以这种方法全面取代传统的讲授法。割裂多种教学方法的配合关系是十分错误的观念，强强联合才是实现双赢的最佳之选。而要促成两种教学方法之间形成合理配比的关键所在，就是要协调好他们的关系，分清主次、分清层次与逻辑，使得二者能够在课堂教学中各司其职，真正使课堂的效率发挥到极致。具体说来也就是：对于一些理论性的基础问题，仍然主张以传统的讲授法为主，这是由于讲授法授课时，逻辑清晰、知识点罗列性也比较完整，因而更加适宜概念性教学；而针对一些具体的实践技能，就可以以案例教学法作为相应的补充与扩展，以增强学生的思维能力与技巧，使他们的实践能力与逻辑分析能力得以全面的提升。其次，还有许多教学方法都可以与案例教学法相配合而产生教育合力。例如：校企之间的合作就经常需要组织学生到对口企业进行实习、实践，这时就可以鼓励学生从会计凭证录入、各种账表的建立以及财务报表的分析、实习报告的撰写出发，全面锻炼自身能力，体现出多种教学方式的结合的成效。观念纠正后的多方法配合下，不仅能够使案例教学法在与多种教学法相协调的基础上发挥出最大的力量，更能够综合锻炼学生的多项能力，进而实现双赢。

（二）完善考试成绩评价体系，将案例教学中的表现纳入综合性考核

在应试教育的体制下，课堂成绩仍是我国大多数学生在学习上有所追求的第一原动力，更是同学们课堂表现的最直接呈现。因此，完善考试成绩评价体系，是在高校基础会计课堂教学中应用案例教学法的必由之路。传统上而言的高校考试成绩一般是由笔试成绩、出勤率、平时成绩以及作业成绩等项目构成 的。想要将案例教学法的成绩纳入考试成绩评价体系之中，就必须要对传统的成绩评定方法进行一定的变动与改革。首先就是要将案例分析的成绩作为一个重要的项目，切实地加入学生考核成绩体系之中。其次，关于案例分析这一大项目下的小分数内容，又需要包括实践、比对、分析等几个小项，由老师进行小项目的分数评定，最终再汇总成为项目总分。至于这一大项占总成绩的比重问题，就可以根据学校的具体政策进行具体的分析。根据研究表明，一般来说案例分析的成绩一般在总成绩比重30%左右，是较为合理的一个配置。像这样经过细致的配算与分析，将案例分析的成绩纳入综合考试成绩评价之中，不仅能够启发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，还能够使老师对案例教学法的实践加强重视，从而全面提升教师的教学与实践能力，进一步提升我国的会计教师队伍与学生队伍。

（三）及时更新教师培训内容，使教师适应角色转化切实发挥引导作用

在上文有关案例教学法在我国高校基础会计课堂的教学上所面对困境的分析阐述中，提及许多教师在观念上存在着根本性的错误。有的根本无法认清案例教学法的基本含义与基本的教学流程；更有的完全将案例教学法的设置，作为自己偷懒的工具、面子工程、形式化工程。这些都与教师的素质不足有关。因而，要使教学法在高校基础会计课堂上得以更加自如地应用，就必须要完善教师教育培训内容，使教师做好相应的角色转化，在案例教学法之中，做好切实的引导角色，为学生的成长保驾护航。在传统的教学方法之下，基本上都是单向输出。教师讲授，学生听从，二者之间缺乏相应的互动。而案例教学法并不相同，案例教学法讲求互动、沟通与交流，实践性非常强。因而，已经适应了传统教学方式的老师，一开始对于这种方法肯定会表现出相应的不适性。首先，这就需要学校和相关教育部门及时的组织公开课及讲座，对教师在转变角色、转变观念这一过程中做好正确的引导，使教师正确理解案例教学法的内容与流程，并在课堂的教学中真正承担起组织者、引导者、协调者的身份，积极地调动学生的主观能动性，使学生的思想活跃起来，将学生变为课堂真正意义上的主体。其次，要切实完成这一目标，还需要教师在完成心理上的角色转变之后，进一步进行精心的、有自己风格的课堂设计。在案例的选择以及分析的导入中都需要花心思去思索，以提高学生的学习热情。再次，在适当的时候对学生进行点拨或评价，也有利于与学生增强互动，提升学生发现、分析、解决问题的思维能力和逻辑水平。最后，在案例教学法中，教师的最大参与度在于教学氛围的创造上，良好的教学氛围会使教学方法的效用发挥至极致，也会使课堂的效率发挥到极致。

结语

基础会计这门课程是在应用管理学科层次下，高等财经院校会计专业的必修核心课程之一，这门课程对于会计专业学生的基础技能掌握以及能力培养意义重大。而就近几年的教学实际而言，案例教学法针对实践性较强的专业与科目，在教学成果上取得的成效是有目共睹的。因此，将基础会计课程与案例教学法进行巧妙的融合与实际的应用，是提升基础会计课堂效率与质量的需要，也是对案例教学法进行进一步试行推广的需要。然而，由于我国高校长期运行以讲授法为主的教学方法体系，致使案例教学法在融入高校基础会计课堂的实践之中，遭遇了一些诸如观念差异、设施缺乏等的阻碍。但有益的探索需要我们去铸就，关于案例教学法在高校基础会计教学中的应用途径，经过不断探索已经有了初步的成效，在实际的教学实践之中获得了一定的成绩。生于当代，在国家大力倡导高等教育“脱虚向实”的大环境下，应该始终保持干劲，进一步促进案例教学法与基础会计课堂的融合，使二者碰撞出更大的火花，将课堂真正的还给学生，使课堂的最大效益得以发挥，使国家培养出的人才拥有最坚实的能力。