小学英语教学中绘本故事的教学策略

2021-11-22饶章青

读与写 2021年30期

饶章青

(福建省宁德市屏南县实验小学福建屏南 352300)

由于在国内处于汉语交流和阅读的大环境下，对小学生进行单一的英语教材内容学习来提升小学生的英语水平是艰难且漫长的，在这样的英语学习过程中部分小学生可能会因为英语学习的难度较大而丧失学习兴趣，应用绘本故事对小学生进行英语学习可以在调动学生学习兴趣的同时，在潜移默化中提高小学生的整体英语水平，所以在小学的英语教学中如何应用绘本故事对学生进行教学是值得探讨的问题。

1.英文绘本故事的特征

1.1 吸引学生注意力。根据小学生具有年龄较小、学习自觉性较低和学习集中时间较短的特点，教师会发现部分小学生在学习了一段时间之后就会开始产生走神、嬉戏玩闹和不认真听讲的现象，尤其是在对小学生进行英语教学的过程中这种现象更是频繁出现。

要想延长小学生的学习时间和集中注意力，英语教师就可以通过使用英文绘本故事对学生进行教学，在绘本故事中常常会有精美且吸引小学生的图片，并且将学生需要学习的英文融入到故事中，通过漫画图片的直观形象表现出来，这样不仅可以吸引小学生的注意力，也有利于帮助小学生学习英文单词和知识。

1.2 易于学生接受。在小学阶段如果一开始就对学生进行英语教材内容知识的教学，小学生就会因为枯燥、无聊和死板的教学模式而对接触和重新学习一门语言产生抵触的心理情绪；部分小学生也会因为薄弱的英语基础对英文学习难以接受。绘本故事则是将小学生在日常生活中所做的事情、和他人聊天、吃饭、学习的内容通过漫画图片和少量的英文单词向学生展现出来，在绘本故事中的事件更多的倾向于日常生活中常会发生的事，更具有生活性，从而帮助小学生在阅读绘本故事中降低对英文学习的抵触情绪，易于小学生对学习英文的接受。

1.3 激发阅读兴趣。在小学阶段由于学生的性格更加外放活泼，所以对小学生进行英语教学的一线教师会发现学生在阅读英语教材上单调的对话课文时，经常会看着看着就觉得没有意思，自己去做一些小动作的现象发生。而且伴随着网络社交视频的发展和手机的普及，部分小学生在课余时间也会依赖于电子设备，其阅读能力显著下降，应用绘本故事对小学生进行英文教学，不仅可以通过精美的图案和趣味的故事激发小学生的阅读兴趣，也可以帮助小学生在潜移默化中提升自己的阅读能力。

2.小学英语绘本故事教学现状

2.1 传统的绘本故事教学方法。虽然素质教育的教学理念深入人心，但是在真正的英语教学课堂上，部分英语教师仍然会存在着或多或少的问题，由于部分英语教师在教学思想上受到传统教学理念的禁锢，依然在教学课堂上占据着主导地位，忽视了学生是教学课堂的主人的新教育理念。[1]在小学生进行英语绘本故事阅读的过程中，英语教师依然会对学生的阅读和思考方向起着主导作用，学生对阅读文本的理解和思考较少，这样传统的教学方法不能真正的通过绘本故事的学习中提高小学生的英语水平。

2.2 单调的绘本学习内容。根据对现阶段的小学英语绘本故事教学教材的探究，我们会发现大部分的英语教学课本上使用了大量的日常生活中同学之间、师生之间以及家长之间的对话形式对小学生进行教学，这样的教学内容在一开始会使小学生觉得有趣贴近生活，但是在每一章节内容学习中，英语教师都是用统一的教学方法，没有将学习内容将小学生的兴趣爱好结合起来，长此以往小学生就会感觉到英语绘本故事的学习内容过于单调枯燥，逐渐的将对英文学习的兴趣转变为课堂上的抵触情绪。

2.3 绘本教学中较少的师生互动。学生对于英语的学习除了来自于绘本故事的学习之外，也需要结合师生之间在课堂上的互动来提升，但是部分教师在师生互动方面存在着一些问题：一是，教学课堂上互动时间的把握，随着新课程标准的不断深化，教师对于师生之间在课堂上互动的重视程度不断提高，但是部分教师在设计师生互动上由于缺乏经验，导致对互动时间的掌握出现偏差。二是，教学课堂上互动深度的把握，教学课堂上师生之间的互动不应该仅局限于表面的问题，部分教师的互动可能只是简单的询问学生“是不是”、“对不对”等的问题，这样的师生互动深度较低，不能引导学生对知识进行深入的思考。

3.小学英语教学中绘本故事教学的策略

3.1 转变传统教学方法。根据新课程标准的改革内容中我们可以得知，教师在对学生进行英文的教学课堂上应该重视学生在课堂上的参与感，能够让学生成为课堂学习的主体，积极主动的去学习，所以当教师对学生进行绘本故事的英语教学过程中，教师应该引导学生主动的去了解绘本中的内容，在阅读绘本故事的过程中能够发现问题、提出问题并努力的解决问题。[2]例如：在北师大版小学三年级上册“How much？”的教学课堂上，英语教师可以根据绘本上的内容为学生创设和家长一起去超市买东西时向售货员询问价格的情境，让学生们在不看绘本的情况下自由的发挥想象力说出自己的想法和问题并尝试用英语表达出来。在学生表达了自己的想法之后，教师可以引导学生看绘本上的家长和小主人公是怎样用所学到的英语单词询问价格的图画，通过这样的教学方法让学生可以积极的参与到绘本学习中。

3.2 结合兴趣选择绘本。在对小学生通过绘本故事的教学方法进行教学时，因为每一位小学生在性格、兴趣爱好和习惯上各有不同，所以英语教师在选择学生英文绘本时应该要注意在符合课本教学内容的基础上尽量的满足小学生不同的兴趣爱好，深入的了解现阶段小学生感兴趣的内容和题材，从而提高小学生对英文绘本的学习积极性和主动性。[3]除此之外，英语教师在选择绘本类型时也要注意绘本内容不能是大篇幅的文字，最好是选择色彩鲜明、图案精美的绘本，讲述的故事也要符合小学生现阶段的接受范围。

例如：在北师大版小学五年级上册“School sports day”的学习过程中，教师可以在网络上选择运动项目较多、学生之间的合作互动较多、运动画面描绘丰富的绘本故事，让小学生可以对自己喜欢的运动项目绘本进行选择，绘本中除了涉及到课本中的学习内容和单词之外也可以通过图画的形式向小学生深入的讲解在进行本项运动项目时需要注意的安全事项和动作要领，在帮助小学生学习英文的同时也有利于小学生充分了解运动项目的英文知识。

3.3 拓展学生阅读内容。在小学的英语阅读教学内容中，部分教师在课堂上的英语阅读材料较为单一，导致小学生在阅读中逐渐失去兴趣。目前的小学英语阅读教学课堂上，部分英语教师开始意识到，小学生的阅读材料仅仅涉及到课本教材内容和阅读做题材料的内容是不够的，所以，英语教育工作者们开始结合教材教学内容的进度，向学生延伸英语阅读的内容和深度，一方面可以提高小学生对通过绘本故事学习英文的兴趣，另一方面也可以帮助小学生从课外阅读绘本中拓展自己的知识面。

例如：在北师大版小学三年级上册“Our school”的教学过程中进行英语阅读的课堂时，英语教师可以在网络上寻找与教学内容相关的文本，如英国出版的《Noodles：ILove School》绘画文本，在这个绘本中，作者用简单易懂的英语单词，向读者详细介绍了学校的景观布置和建筑设计，其中穿插的绘画也会激发和吸引小学生的阅读兴趣，通过这样的英语绘本，小学生不仅可以直接接触到英国本土的英语，也会在加强英语单词掌握的基础上，提高自身的英语阅读能力，同时也让小学生放下了对英语阅读的抵触心理。

3.4 组织趣味英文活动。英语教师使用绘本故事对小学生进行英语教学的最终目的是为了能够在激发小学生英文学习兴趣的基础上提升小学生在英语方面的综合素养，所以教师应该引导学生将课堂上学习到的英语单词和知识进行灵活的实践，通过学生与教师之间、学生相互之间、学生和家长之间的互动交流，在实践理解的同时巩固小学生在课堂上学习的英语知识。[4]

在教学课堂上，英语教师可以通过增加与小学生之间的互动交流来掌握小学生对英文知识学习的熟练程度，引导小学生将课堂上所学到的知识运用到师生互动对话中。例如：在北师大版小学四年级上册“Our town”的教学课堂上，英语教师可以通过向学生们提问自己对家乡的印象是什么、你认为最能代表家乡的特点是什么等的问题，和小学生进行简单的英语口语对话；教师也可以组织趣味的英文活动使学生通过其教学活动提升英语的语感，活跃学生的思维方式。例如：在北师大版小学四年级“Where isit？”的学习过程中，英语教师在完成教学任务和目标的基础上可以组织学生们根据绘本故事的内容以小组的形式在课下进行改编和表演，对学生的表演给予一定的肯定和鼓励，树立学生的自信心。

3.5 加强家校互动协作。对小学生通过绘本故事的教学提高学生整体的英语水平，不是能在短时间内就能实现的，而是需要小学生在长时间的坚持和积累下才会由显著的提高的，所以仅仅依靠英语教师在课堂上对学生进行的绘本教学是不够的，小学生也应该利用课下的时间学习绘本内容并逐渐形成规定时间阅读的习惯。

英语教师应该加强和学生家长之间的交流和互动，向家长征求是否可以按时监督小学生阅读英文绘本的意见，在取得家长的同意下可以使用手机上的APP在规定的时间内在群里向家长发布课堂上学生阅读的绘本，并规定学生需要每天完成一项绘本阅读的任务，家长则需要督促学生仔细认真的完成阅读任务，逐渐的形成每天阅读的好习惯，让学生在教师和家长的共同督促下提升英语水平。