以教促学，以学促评——论“以学生能力为中心”的小学语文教学评价

周育如

(江苏省苏州市工业园区唯亭实验小学 江苏 苏州 215000)

《小学语文课程标准》指出，语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为考察学生实现课程目标的程度，更是为了改善课程的设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。因此教师在开展小学语文教学时，要注重评价这一环节的优化与完善。基于此，本文结合教学实践，就“以学生能力为中心”的小学语文教学评价策略进行了研究和分析。

1.注重形成性评价，有效激励学生

教师在开展语文教学时，可以采用形成性评价的方式激励学生。什么是形成性评价呢？是指教师更加关注学生的日常表现，会根据整个学习过程对学生进行评价，而不仅仅是依靠一次成绩对学生进行评价。例如在引导学生阅读《富饶的西沙群岛》时，教师将班级学生分为了几个小组，要求小组学生通过合作的方式提炼出文章每个段落的主旨，拟写小标题。在这一过程中，教师就关注学生各方面的表现。比如有的学生虽然在课堂回答时比较羞涩，但在小组交流中还是鼓起勇气积极与同小组的同学进行沟通；教师针对学生的这一表现，就提出了表扬；而在长期的观察中，教师发现该学生虽然交流能力还是没有达到班级平均水平，但确实有所进步，因此也对学生进行了表扬。通过这种方式，学生逐渐建立了自信，其沟通表达能力自然也在不断的锻炼中获得了提升。另外像有的学生在平时不认真学习，但是在本篇文章的阅读中，积极表达自己的观点，融入到小组讨论中。教师就学生的这一表现也提出了表扬。教师关注学生在学习过程中的表现，通过形成性评价激励学生，有效提高了学生语文学习的热情，还促进了学生语文学习能力的发展。[1]

2.丰富评价的角度，多方了解学生

在评价中，教师还要注意丰富角度，进而从多个方面了解学生。这里的评价角度主要是指教师可以鼓励学生自评、互评和他评。例如在引导学生学习完《西门豹治邺》这篇文章之后，教师就开展了总结反思活动，要求小组学生进行自评和互评。在互评的过程中教师了解到，有些学生虽然在回答问题时很流畅，但基本是按照小组讨论之后的结果进行的回答，自己实际上并没有完全的参与到讨论活动中。通过这一评价，教师意识到学生的学习态度应该纠正，于是在课下对学生进行了个案辅导。另外像有的学生在自评中指出，自己原本在探究中只是按照教师的提示寻找了文章中体现西门豹反对迷信、尊重科学的片段；但在同小组学生的提醒下，还意识到这也体现了西门豹的聪明才智，拓宽了思维。根据学生的这一自评，教师在之后开展教学时，更注重以启发的方式引导学生批判和质疑，有效促进了该学生思维能力的发展。教师通过丰富评价角度，对学生有全面的认知，也使学生对自己有更加清晰的认知，为之后有针对性的开展教学打好了基础，有效促进了学生语文素养的提升。[2]

3.注重综合性评价，促进全面发展

教师在小学语文教学中，还要注重综合性评价，以促进学生的全面发展。所谓综合性评价，是指教师在评价学生时，不仅仅要关注学生的学习能力，还要注重学生其他方面能力的发展。例如在开展《古人谈读书》这篇文章的教学时，教师建立了反转课堂，要求各小组学生在讲台上讲解和分享本小组的探究成果。有的小组虽然也进行了文章的探究，但是在上台时却互相推诿，这就体现了该小组表达能力和合作能力有待提高。教师在之后的教学中，就可以多次建立反转课堂，重点锻炼学生这两方面的能力。另外像有的小组不仅就文章内容进行了分析，还找出了更多关于读书的优秀文学片段。这说明该小组的信息搜集和处理能力都比较强，教师就可以重点表扬学生在这一方面的表现。教师从各个角度评价学生，使学生意识到要注重综合能力的发展，在之后的语文学习中，就不会局限于语文知识的学习。教师通过综合性评价促进学生重视综合能力的发展，不仅有效提升了学生当前的语文水平，对学生的未来发展也产生了积极的影响。

综上所述，本文从有效激励学生、多方了解学生和促进全面发展三个角度，就“以学生能力为中心”的小学语文教学评价策略进行了探究。科学、全面的评价方式可以使教师对学生有清晰的认知，从而促进教师不断完善和优化自己的教学策略，最终促进学生的全面发展。因此希望本文关于小学语文教学评价的研究，可以提供一得之见，以促进教学评价的完善以及在小学语文教学中的合理运用，从而使小学生在完善的评价方式中获得长足的发展。