初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略研究

2021-11-22王浪

读与写 2021年30期

关键词：视域以读促写句型

王浪

(重庆市田家炳中学校重庆 400000)

引言

教师教学过程中结合六要素整合的英语课程观和语言知识，抓住单元主题意义和词句与语篇关系，结合读与写的关系，围绕单元主题语境，结合“以读促写”的写作教学，分课时设置读写任务，探索初中英语“以读促写”的单元整体设计写作教学策略。

1.“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略的影响

1.1 对学生写作态度的影响。单元整体设计写作教学策略遵循语言学习规律，学生围绕单元主题，从学习句子，对话，到篇章，并在理解输入的基础上进行对应的写作输出，让学生有例可依，摸着支架提升能力，减轻学生心理压力，让他们的英语写作能力逐步提升。同时，对学生进行写作策略的指导，让他们学会自主学习和合作学习，体会到学习的乐趣和自身能力的提升，让学生更加喜欢写作。后进生在极度缺乏英语基础的情境中，能得到同学和老师一对一的帮助，同时能完成简单功能句型表达，能获得极大的成就感和自信心。同时，学生的英语写作成绩都在自己的认真写作练习后取得进步，学生能充分感受到“以读促写”单元整体设计写作教学策略对他们英语学习的促进作用，能感知自身努力后获得的成绩感。所以，该教学策略很受学生欢迎，让大部分学生喜欢上英语课和英语写作。

1.2 对学生写作能力的影响。“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略将阅读内容分层次进行简化，逐步为学生写作搭建脚手架。围绕单元主题句型和词汇，学生课堂上应用功能句型谈论主题，课后再完成对应的功能句型写作，让学生不断加深句型结构，积累主题词汇。几乎所有学生在认真理解输入后都能进行输出，这为学生写作奠定了句法基础，让学生在单元话题写作中能应用单元核心功能句型进行表达。学生把单元对话的听力输入转化为篇章输出，促使学生进行理解性输入，为输出搭建脚手架，促进学生写作能力提升。同时，学生对单元主题篇章的阅读和再次输入整理，能将阅读和输出有效联系，促进学生写作能力提升。

2.“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略

2.1 教师要有目标意识，要具备“六要素”整合教学观。教师在教学过程中，要了解课标，了解学生在不同学习阶段应该达成的学习能力，再熟读教材文本，对一学期的教学目标进行规划。在学期教学目标的统一指导下，在不同单元教学之前，熟读教材文本，对整个单元的教学目标进行规划，把单元主题写作教学目标贯穿于单元教学过程中，而不是使用传统的写作课教学。在教学过程中不应以语言知识为中心，而应以学生学习能力为中心，充分尊重语言的社会交际功能，提供真实的语言环境，从多角度有效提升语言学习者语言能力。

2.2 要关注阅读输入和写作输出之间的有效连接。教师在教学过程为学生提供输入和内化输出的任务，有效的输入能为学生写作输出提供范例，让学生有可模仿的对象，在进行自我内化建构时能有章可循，会减少输出障碍，让学生在输出过程中产生自信心，克服畏难情绪。比如，教师在第一课时进行单元主题功能句型的有效讨论和输入，为学生提供范本，教师在布置输出任务时，让学生以功能句型为例，进行功能句型写作输出。学生在进行单元主题写作篇章输出之前，教师为学生提供优秀写作范文，学生在输入之后，就能减轻写作输出难度，从而提升学生写作自信心和写作能力。

2.3 要关注学生学习状态和写作样本。教师在教学过程中，要关注学生学习状态和写作样本，对发现问题及时进行反馈和调整，以促进教学有效进行。在学生的语言输出质量的高低是学生语言能力高低的重要体现，教师应按课程标准，时刻关注学生输出语言同课标间存在的差距，依据学生输出语言，比较学生需要改进的地方，再设置相应的输入和输出任务，不断调整教与学的策略，搭建输入与输出间的桥梁，为学生语言写作搭建桥梁，促进学生语言能力的发展。比如，发现学生在课堂学习中积极性不高，需要及时抓住学生注意力，并反思存在原因，在下一次课堂中进行改进。如果发现学生写作样本中存在共同的问题，需要对学生存在错误进行课堂及时反馈，促使学生能及时更正存在问题。如果学生对命题写作存在困惑，就结合学生实际情况进行写作策略集中指导和练习，提升学生写作能力。