浅析如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力

陈 珊

(江苏省南京市求真中学 江苏 南京 210000)

1.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性

初中英语是一门对于学生思维逻辑拥有一定要求的外来语言学科，而初中教育阶段正是学生思维逻辑最为活跃的时期。而初中英语阅读教学是初中英语教学的重难点之一，因为学生不仅能够在初中英语阅读当中掌握英语知识，还能够丰富学生的英语知识基础，并且让学生能够通过英语阅读来养成属于自己的英语创作文笔风格，促进学生英语思维的完善。而教师在初中英语阅读教学当中培养学生的思维能力，那么有利于帮助学生降低对于初中英语阅读学习的难度，激发学生对于初中英语阅读学习的欲望，使学生在自身的脑海当中能够构建属于自己的初中英语阅读学习思维，从而使学生在接下来的英语阅读学习当中能够拥有事半功倍的学习效果，以此促进学生英语水平的综合提升。除此之外，教师在初中英语阅读教学当中培养学生的思维能力，还有利于让学生通过思维能力的提升认识到英语与生活之间的紧密联系，端正学生学习初中英语阅读的态度，帮助学生在英语阅读课堂上集中自身的学习注意力，从而取得更好的学习成效。同时，教师在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力，还有利于促进学生英语思维的完善，让学生通过英语思维能力的提升，拥有对于英语阅读知识自主探究的意识以及自主探究的能力，延伸初中英语阅读教学的意义。

2.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的具体策略

2.1 开展教导为辅，引导为主的初中英语阅读教学课堂。在传统的初中英语阅读教学过程当中，由于学生对于英语知识学习的思辨能力还正在处于有待完善的阶段。这就让教师对于学生的学习产生误解，认为学生对于英语阅读内容知识并没有自主探究和发现的能力和意识，所以总是采用灌输式教育来为学生讲解和分析英语阅读知识，在这一过程当中，学生虽然能够掌握一些比较基础的英语理论知识，但是并没有养成对于英语阅读知识那种自主探究的积极性，同时也对于教师采用的灌输式教育在心理产生了抵触。以此无法使初中英语阅读教学课堂能够达到预期的教学效果，也没有办法去让学生培养自身的英语阅读学习思维。所以，教师应当开展以教导为辅，引导为主的初中英语阅读教学课堂，从而促使学生能够进一步提升自身对于阅读知识自主探究的能力。[1]例如：在学习“Shopping.”这一节课阅读内容的时候，由于本节课的阅读内容知识较为新颖有趣，而且与学生的生活息息相关，所以学生对于本节课的阅读内容知识拥有很强烈的自主探索欲望。教师对于这一学期现象要表示尊重，并且将主要的精髓内容教给学生之后，就可以给予学生自主探究的空间以及自由发挥的时间，让学生对于本节课的英语阅读内容知识进行自主学习。而教师则负责解决学生在自主学习时无法理解的阅读困难，并且以提醒的方式让学生的英语思维得到有效的发展，产生恍然大悟的学习效果，加深学生的知识记忆。许多学生在学习的过程当中能够提升自身的学习体验，而且加强了阅读学习的效果。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅提高了自身的英语阅读水平，而且还在学习的过程当中认识到了自己才是阅读学习主体的客观事实，从而学生学习初中英语阅读知识，创立良好动机。

2.2 合理的运用信息化教学为学生开展初中英语阅读课堂。学生在进行初中英语阅读的学习时，认为英语阅读的学习难度比语文阅读内容的学习难度大的多，这是学生英语思维还有待完善的表现。教师应当结合自身的教学经验以及先进的教学案例，合理的运用信息化教学来为学生开展初中英语阅读课堂，让学生在学习英语阅读时听得到声音，看得到画面，降低自身的学习难度，树立自身学习初中英语阅读的信心，教师在合理运用信息化教学，为学生开展初中英语阅读课堂时，可以结合教材内容以及学生的学习特点，为学生设计有效的影视教学资源，以此让学生能够对于初中英语阅读知识拥有深刻的印象。[2]例如：在学习“Welcome to our school.”这一节课教学内容的时候，教师就可以利用手机相机来为学生对于学校周围的事物以及建筑进行摄影，并且通过视频剪辑的手段，再融合一些本节课的教材内容，为学生精心设计有效的多媒体教学资源，等设计完毕之后，教师就可以则合适的时机运用视频教学资源。在本节课堂的学习过程当中，虽然一开始学生对于本节课的学习内容会有很大的学习兴趣，但是由于学生的思维活跃，所以注意力开始不集中，这时教师就可以为学生在课堂上播放影视教学资源，学生在看到教师所准备的教学影视资源之后，其学习精神会被重新拉回到课堂，于是提高了课堂的效果。同时学生通过本节课的学习，还能够让学生对于生活当中的事物展开思考，让学生自主探析周身事物并且尝试用英语语言表达出来，这就充分激发了学生的学习积极性。许多学生在经过本节课的学习之后，会刷新对于初中英语阅读课堂的认知，认为初中英语阅读课堂生动有趣，所以愿意去自主学习初中英语阅读知识，并且对英语阅读知识展开生活性思考，促进了学生英语思维能力的培养。

2.3 运用先进的学习方法辅助学生进行英语阅读。根据目前的教学情况来看，大多数学生在学习初中英语阅读内容知识时，总是把一些重要的内容记录到自己的笔记本当中，但是记录过后从不翻看，这就造成了学生在学习时的记忆丢失，而且还给学生英语思维能力的培养造成了阻碍。所以，教师应当运用先进的学习方法来辅助学生进行英语阅读，降低学生学习难度的同时，也让学生能够对于英语知识的学习拥有属于自己的学习习惯，从而为学生以后进行长期的英语学习做好铺垫。教师在运用先进方法辅助学生进行英语阅读学习，提高学生英语思维时，就可以运用国际上最为先进，也是最受欢迎的思维导图学习法。[3]例如：在学习“Dream homes.”节课阅读内容的时候，教师可以先在黑板上为学生绘制一个思维导图框架，然后将本文的三大要素人物故事和环境填充到思维导图框架中心当中，之后再为学生绘制思维导图发散框架，并且引导学生对于思维导图框架进行自行填充，学生在经过思维导图学习法学习过程当中，就会直观的看到英语阅读文章各个知识点之间的联系，这就进一步强化了学生对于英语学习的自主学习思维，也降低了学生的理解难度，让学生也能够养成利用思维导图对英语阅读文章进行自主解析的良好学习习惯学生在经过本节课的学习之后，认为学习英语阅读理解并没有想象中的那么困难，而且也将思维导图运用到了接下来的英语阅读学习当中，促使学生能够自主的去掌握文章三要素之间的关系，以及发散了学生的英语学习思维，这就拓展了学生的英语学习视野，增强了学生学习英语的思维品质，以此加深了学生对于英语知识的学习印象，丰富了学生对于英语学习的体验感。

2.4 为学生布置合作型阅读探究任务。根据教师观察，大多数学生在进行英语学习时，虽然喜欢自主学习，但是不愿意和他人进行交流和合作，这就让学生的英语思维得不到弥补和完善。所以教师要合理地为学生开展英语阅读，合作学习，并且为学生布置适合学生水平的英语阅读合作探究任务，让学生通过合作的形式来完成对于英语阅读内容知识的学习。以此进一步培养学生的英语学习思维。教师为学生布置合作型阅读探究任务的时候，教师可以根据学生的学习特点，还给学生分配学习小组，以此让学生在学习小组当中能够充分的发挥自身的英语学习优势，确保英语阅读合作课堂开展的有效性。[4]例如：在学习“Amazing things.”这一节课教学内容的时候，教师可以先为学生布置几道英语阅读知识习题通过学生的回答来得出学生的学习特点及英语阅读水平。之后，再去为学生进行科学的分组，让学生对于英语阅读内容进行合作探究，并且让学生对于文章内容的最后部分进行删除，然后续写一部分，学生在学习这一节课的过程当中就会与他人进行合作，并且对于将要补充的文章发表自己的观点，提高了学习的代入感。同时由于通过对于英语文章的合作续写，还让学生感受到了合作学习的便利之处，从而促使学生能够养成对于初中英语内容进行自主合作探究的良好学习习惯。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅培养了自身的英语思维，而且还在合作的过程当中吸收他人先进的英语学习优势，完善到自身的英语词为培养当中，这就进一步提高了班级整体的英语综合思维，符合在英语阅读教学当中培养学生英语学习思维的教学目的。同时，学生通过合作学习，还养成了在日常生活当中对于一些无法自主解决的英语阅读困难，利用合作的学习方式来进行探究和解析的合作探究意识，拓展了英语阅读课堂开展的效果。

3.结语

综上所述，教师要在初中英语阅读教学过程当中培养学生的思维能力，并且结合自身的教学经验以及先进的教学案例，为学生开展有效的英语阅读教学课堂，让学生能够完善自身的英语思维，为学生以后成为符合社会标准的双语型人才奠定扎实的基础。教师在初中英语阅读教学当中培养学生的英语思维能力时，教师要开展以教导为辅，引导为主的英语阅读课堂，发挥学生的主观能动性，提高教学效果；其次，教师要合理的运用信息化教学，为学生解析英语阅读知识，丰富学生的学习感官，降低学生的学习难度，从而进一步提升学生学习英语时的思维；再者，教师要合理的运用先进的学习方法辅助学生进行英语阅读学习，从而加强学生英语自主学习思维的培养；最后，教师要为学生布置合作型英语阅读探究任务，让学生通过英语合作来完善和弥补自身的英语思维，提高班级整体的英语阅读思维。