基于思维导图的英语阅读策略探究

王 翠

(山东建筑大学外国语学院 山东 济南 250101)

在学生英语学习过程中，其综合素养包括良好的听、说、读、写能力，这些综合能力需要进行有针对性的教学训练，使学生具备良好的英语思维，带动其英语学习素养的提升。阅读教学是提升学生语言理解力、表达力的有效途径，需要教师结合教学内容及学生的学习需求，在阅读教学中积极探究思维导图等思维训练教学模式，通过思维导图辅助教学，整体提升学生的词汇积累、语法技巧、语言理解力及写作能力，使学生在阅读中更准确地把握文章的创作主题、创作风格、创作意图、文化内涵等，整体提升学生的英语综合素养。

1.传统大学英语阅读教学现状分析

基于传统教学理念和教学模式，部分教师在大学英语教学中依然更多地采用陈旧的教学模式，教师在课堂教学居于主导地位，而忽略了对于学生学习自主探究能力的培养，导致学生缺乏学习主动性，影响了其英语综合素养的提升。其中教学问题主要包括如下方面：一是教师缺乏先进的教学理念。不少教师在英语阅读中，未能摆脱传统的教学模式影响，仍然以口头讲解和全文翻译的模式进行，没有注重在教学中激发学生的自主学习意识，没有注重培养学生的探究意识和创新精神，使得学生英语思维能力没有得到有效的训练和激发，制约了课堂阅读教学的质量和教学效率。二是课堂教学手段缺乏创新，教学模式枯燥单一，难以激发学生的学习积极性。表现在教师照本宣科，口头讲解，学生记笔记，被动思维，影响了阅读教学质量和学生阅读兴趣的提高。三是学生缺乏良好的自主阅读积极性，表现在受传统课堂教学模式影响，学生对于教师的依赖比较严重，在阅读中不敢质疑，不敢大胆表达自我见解，容易陷入肤浅性阅读，缺乏独立的思考和创造性思维，制约了学生英语阅读素养的提升。

2.思维导图与大学英语阅读教学

2.1 思维导图内涵。思维导图是由托尼·巴赞最早提出的一种思维方式，也被称为心智图。主要体现了人在思维过程中，围绕关键词对四周进行逐步分发自子级信息、促进系统性思维活动的笔记方式。在思维过程中，思维导图借助图表、文字工具来表达思维，通过围绕平面中的某一主题作为关键点，罗列出在性质、类别等方面与其相关的对象作为次级知识点，再围绕这些次级知识点对知识体系进行不断的完善和补充。

相比于传统教学模式，思维导图具有如下明显优势：一是具有辅助阅读教学的高效性。借助思维导图辅助阅读教学，得以将各类英语知识点和信息进行准确分类、筛选，并根据学习、记忆的需要保留重点内容，展开有针对性的学习，能够促进阅读教学质量和教学效率的明显提升。二是具有图文并茂、激活思维的优势。借助思维导图这一思维工具，能够通过运用图例、符号、公式等多种形式替代关键词，以图文并茂形式将阅读内容和相关知识体系直观、清晰地呈现给学生。三是具有独特的色彩优势。借助思维导图，学生可以通过利用不同颜色及图形等直观呈现教学重难知识点，这种方式由于与人的大脑记忆方式与规律相符合，因而更容易使学生通过区分性学习，提高记忆力，实现高效学习。

2.2 思维导图对辅助大学英语阅读教学的作用。大学生由于已经具备了良好的思维能力和知识积累，这样更有助于在阅读教学中发挥思维导图的作用，使其通过自主设计、绘制思维导图，更好地辅助阅读学习，从而促进学生实现优质高效的英语阅读，不断优化其英语思维，提高其学习素养。思维导图辅助英语阅读的作用与价值主要表现在如下三个方面：

一是能够调动学生的阅读动机。在大学英语阅读教学中，通过运用思维，有效调动学生阅读动机。在这个过程中，学生借助多种颜色、形状各异的线条及图文等，从不同层次上呈现各知识点，赋予阅读活动以趣味性。同时，通过思维导图还可以将大学阅读教学中复杂的结构实现简易化，抽象的知识具体化，有效调动学生的阅读积极性，使其主动参与到课堂深度阅读教学活动中。

二是能够帮助学生准确深入理解阅读内容。在以往课堂阅读教学中，教师往往把教学重点放在语法讲解与词汇学习中，而忽略了对学生阅读理解能力的培养和阅读技巧的训练，影响了学生阅读能力的有效提升。借助思维导图，教师可以引导学生深入解析课文，对文章各部分内容进行连接，以实现层次分明，便于学生的直观理解和深刻记忆，促进课堂英语阅读教学效率的提升。

三是能够不断优化学生的思维能力。在以往阅读教学中，教师由于忽略了学生的思维训练，在很大程度上限制了学生的思维能力发展。通过运用思维导图辅助阅读教学，使学生得以借助英语关键词、相关图片以及线条等形式，对思维实现了可视化，引导学生对阅读内容进行多角度、全方位地分析和思考，促进学生阅读思维的明显优化。

3.基于思维导图的英语阅读教学策略

3.1 借助思维导图精心设计阅读教学活动。在大学英语阅读教学中，需要教师重视教学设计的作用，并在课堂教学前围绕教学重难点，对阅读内容进行解析和整体把握，在此基础上对教学活动进行设计，以促使学生更加高效地参与课堂阅读教学，促进高效课堂的构建[1]。教师可借助思维对阅读教学活动进行设计，但要注意把握好如下几方面：一是备课时要与教研组的其他老师就此进行交流探讨，利用思维导图对交流所得进行记录和归纳，以有效指导教学设计，提高教学设计的有效性和指导性。二是在备课中教师要结合教学内容和教学需要，从网络中收集相关信息资料，并利用思维导图对所收集的阅读资料进行归类、整理，制定相应的阅读教学方法，并制定有效的教学计划，为课堂高效阅读教学创造良好的条件。三是在具体阅读教学中，教师还需要运用思维导图，分类总结学生的阅读方式、思维特点及知识积累情况，便于教师在阅读教学中有效解决各类问题，以实现高效的阅读教学。

3.2 运用思维导图做好英语阅读教学导入。为了提高大学英语阅读教学效率，设计优质的课堂导入是必要的，也决定着课堂阅读教学活动能够高效进行。需要教师充分运用思维导图，精心设计阅读教学导入，提高教学活动的场景化、体验化，激发学生的阅读积极性，使其能够自主、深度参与到阅读活动中，促使课堂阅读活动保持高效进行[2]。如，在“Choose to Be Alone on Purpose”一课的阅读教学中，教师可利用思维导图展开教学，先根据每位学生的英语基础及口语表达能力，将学生分别分到两个辨认小组中，围绕教学内容展开辩论。正方队以“减少独处，增加人际交往”作为自己的辨论观点，反方小组则以“坚持独自，保持独立思考”作为自己的辩论观点。两队完成辩论后，教师可引导学生运用思维导图，对各队在辨认中所持有的论点、所采用的论据及所使用的论辩方法等进行整理、罗列和归纳。通过这种方式，一方面营造了思维活跃的课堂教学氛围，促进学生积极主动地参与到活动中并大胆表达自己的见解，同时，激发了学生的思维活力，使其对阅读的内容、观点及相关知识形成深入理解，大大提高了阅读教学效果，使学生的英语思维得到有效优化。

3.3 运用思维导图全面详细梳理各知识点。为了提高阅读教学效果，培养学生掌握良好的阅读技巧，不断优化其阅读思维，需要教师充分发挥思维导图的优势辅助教学。教师可引导学生借助思维导图，对阅读文章的词汇、语法、句型、文化内涵等进行梳理和归纳总结，帮助学生更清晰地掌握文章整篇的结构、脉络与主线，并对文章的创作主旨和表达的思想进行深度思考，不断优化学生的英语思维能力。如，在“Can college students learn well with Apple tablet computers and e-books”的阅读教学中，由于学生在学习中对于使用苹果电脑及电子书有很多的体验，对于其优势及不足也有比较多的了解，教师可在教学中引导学生运用思维导图，对全文的结构框架进行总体把握和归纳，以使其更全面地把握全文的知识结构，增进对全文的主题、内涵有深入了解，实现优质和高效的阅读[3]。

3.4 运用思维导图启发学生参与课堂讨论。大学生经历中小学英语学习后，已经掌握了良好的阅读技巧，具备了一定的阅读理解能力，并形成自己良好的知识储备，这会使其在阅读学习中有自己见解与观点。需要教师在教学中善于调动学生参与讨论、大胆表达观点的积极性，使学生在讨论与表达中提高自己的语言运用能力。同时，运用思维导图引导学生收集资料、表达观点、相互修正不足，不断优化学生的思维能力。如，在“Choose to Be Alone on Purpose”的阅读教学中，教师可就阅读内容设计出具有观点冲突的问题，鼓励学生围绕这一问题展开讨论。学生会为了表达观点而整理思路、查找资料、提炼观点、确定表达技巧等，以此鲜明表达自己的观点。通过这种方式促进学生深入解析全文内容与结构，并在讨论中促进学生保持独立思考，不断改变自己的思路和辩论策略，使学生在阅读教学中逐步具备严谨的思维能力和良好的语言表达能力，提高学生的阅读素养[4]。

综上所述，为了提高学生的综合阅读素养，使学生具备良好的英语思维，需要教师结合教学内容及学生的学习需求，在阅读教学中积极探究思维导图等思维训练教学模式，通过思维导图辅助教学，整体提升学生的英语综合阅读能力，使学生在阅读中更准确地把握文章的创作主题、创作风格、创作意图、文化内涵等。同时，教师需要引导帮助学生善于运用思维导图更全面、更细致地对阅读课文中的知识和观点进行整理、分类和归纳总结，帮助学生建立起自己完整、严密的知识体系，促进学生的阅读综合素养不断提升。