谈低年级朗读教学存在的问题及改进策略

杨秀珠

(吉林省通化县教师进修学校 吉林 通化 134100)

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。语文课程标准“关于朗读”在各学段均提出了明确的要求。小学低年级，作为朗读教学的起步阶段，正确、流利地朗读应成为阅读教学的一项重要内容。为了比较全面地了解低年级学生的朗读现状，笔者2021年秋季对我县21所学校的413名二年级学生进行了朗读抽测。本次抽测以课程标准第一学段朗读目标要求为依据，从正确、流利两个维度出发，设置了“读音准确、吐字清晰、不添字、不丢字、不颠倒顺序(正确方面要求)；不破读、不顿读、不唱读、连贯着读、语速合适(流利方面要求)10个评价要点，科学划分各要点分值占比，按优秀、良好、合格、待合格四个等级对学生的朗读情况进行了测评。

朗读结果不容乐观，达到优秀标准(平均分90分以上)的学校仅占51.90%，合格学校占9.52%。今笔者结合本次抽测结果，从存在的问题、原因分析及改进建议三个角度加以阐释，希望能对广大一线教师有所启发。

1.存在的问题

为了全面准确地分析朗读中存在的问题，笔者对朗读要点的得分情况进行了统计,从统计结果看，存在的问题主要有如下几方面：

1.1 语速过缓或过快现象较为普遍，此项满分10分，实际平均得分为8.5分，失分占比15%。本次抽测中有意安排了两段要求学生背诵的课文，因为对课文内容十分熟悉，学生朗读时就出现了语速过快现象。而对另外两段难度稍大的文章，虽是文章的重点段落，但朗读时语速过慢，甚至有的学生出现单字读的现象。

1.2 错读、丢字、顿读、回读问题比较突出，四项满分40分，实际平均得分34分，失分占比15%。本次所抽读课文均为学生已学过的课文，但在朗读过程中发现有相当一部分学生对学过的课文不够熟悉，未能达到正确、流利的标准。

1.3 朗读不连贯，停顿处理不当，语意停顿和逻辑停顿不得法，这一点在长句子的朗读中体现最为明显。两项满分20分，实际平均得分16分，失分占比20%。

2.原因分析

通过测后与任课教师的交流，结合入班听课过程中的观察所得，对朗读教学中存在的问题分析如下：

2.1 低年级识字写字教学任务重，还要兼顾内容的理解，课堂教学时间紧，许多老师把朗读任务放在了课后，落实给家长，依靠家长达成朗读教学目标，效果可想而知。

2.2 教师对朗读教学重视不够，关注不够，把朗读作为课堂点缀，大量的内容分析充斥课堂，挤占了学生朗读的时间。

2.3 朗读目的性不明确，缺乏层次性，学生为读而读，既不动心，也不动情。学生只是在有口无心地念着经。读后的评价与反馈也没有及时跟进，学生根本不清楚自己的朗读问题所在。

2.4 朗读指导方法机械、单一、生硬。对于如何读好长句子，如何进行语义停顿和逻辑停顿，教师做得最多是技巧上的指导，如“把某某语气读出来”“这处应该停顿一下，画上停顿符号”“那个词语应该重读”等等，诸如此类的隔靴搔痒式的指导，只注重形式，技巧，不注重内涵体验，更缺少必要的朗读示范，很难提升学生的朗读水平。

2.5 部分同学没有养成认真阅读的习惯，朗读完全跟着感觉走，错读，丢字现象明显。还有的孩子词汇量匮乏，构词能力弱，语感极差，单字读，破读现象时有发生。

2.6 朗读的面窄。教师课堂上只盯住几个尖子生，他们在课堂上读来读去，其他同学都规规矩矩当听众。还有的老师为了关注阅读面，经常采用齐读的方式，为了读得整齐，孩子会自动调整朗读的速度，这就为唱读提供了温床。

3.改进建议

笔者结合自己对朗读教学的粗浅认识及实践所得，为老师们提供如下建议：

3.1 要让朗读与理解相互依存，不要人为的将其割裂开来。要以朗读促进理解，以理解提升朗读。

3.2 要保证学生的课堂读书时间，切不可只做个样子，安排一两个读书环节，走走过场就草草收兵。要让孩子读进去，读起来，增加点评环节，发挥评价的激励与诊断功能，加强朗读示范，让孩子把课文读好，不要急于进行课文内容的理解。

3.3 合理的选择朗读形式。任何一种朗读形式都不能包治百病，教师要注意在课堂教学不同时段，不同环节选择不同的朗读形式，发挥不同形式的朗读功能。当学生读不到位时，宜用范读指导；当对话较多，情趣较浓时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛，推波助澜时，宜使用齐读……对于基础薄弱的孩子可利用课余时间，让学生多听听录音，多增加朗读机会，逐步培养孩子的语感。

3.4 要精心选择朗读训练点，让学生逐渐掌握朗读技巧，提升学生的朗读能力。朗读训练点的选择要因课文而异，且不可面面俱到。每个训练点的落实要扶放结合，要让学生多实践，在不断的实践中积累朗读经验，形式语感。

读是思维的前提，人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见读的重要性。我们在教学中要重视朗读，不断提高学生的朗读能力，让朗读更好的服务于我们的语文教学，让学生在朗读中不断提升语文素养。