初中语文阅读教学有效性提升的策略探讨

2021-11-22梁允红

读与写 2021年30期

梁允红

(山东省日照市岚山区高兴镇初级中学山东日照 276811)

随着新课改全国范围的展开，素质教育的不断推进语文的阅读教学也应当顺应潮流，探究高效的教学方式，注重培养学生阅读能力。随着教育领域的改革创新，语文教育工作者须以“解放思想、包容开放、与时俱进”为教学理念，以此为基础对阅读教学进行思考。既要着力于语文课堂之内，又要放眼于课堂之外，采取课内外相结合的方式，切实担负起培养学生阅读能力的责任，让阅读教学水平切实有效地得到提升。本文将从充分利用语文课堂进行阅读指导，放眼于课堂之外培养阅读习惯两个大的方面进行初中语文阅读教学有效性提升的探讨，结合教学实际深入探究提出几个自己的教学策略。

1.充分利用语文课堂，进行阅读指导

把握好语文课堂自然是阅读教学最为直接和关键方式所在。不少语文课堂中的阅读教学不具备有效性的原因在于很多方面：形式感十足、人文性模糊、语言文化积累不够、忽视阅读能力培养、阅读教学重视程度不高、缺乏阅读习惯等等。这就造成了“吃力不讨好”白白浪费时间，教师不见教学成果，学生收获寥寥无几的现象。课堂活动的开展是教师对学生传授知识的重要载体和方式，也是师生之间教学相长的重要途径。在平时的课堂教育教学活动过程中，教师就要重视对学生阅读方法的传授，有意识有目的的帮助学生打好阅读的基础，提高阅读能力，培养阅读的习惯。同时也要在平时教学中注重师生之间的强化交流，为学生营造民主积极的学习氛围，引导学生自主阅读探究，以此更好地提升教育教学效果，使得初中语文阅读教学得到长足发展。

2.精读细读，掌握阅读技巧和方法

要带领学生有条理性的进行阅读，由浅及深地一步一步深入，整体把握文章内涵。可以按照这样三个步骤进行：首先了解作品梗概和作者简介的基础知识，积累每节课的文学常识，然后在通过精讲细练的过程中使学生能够深入到文章本身，精读熟读文章内容把握文章主题，最后引领学生进行拓展和升华，超脱文章之外，到达精神境界的层面。

例如：在教学《论语十二则》一课中，先了解文章出处《论语》和作者孔子以积累文化常识熟悉作家及写作背景，再通过鉴赏品读疏通文意把握整体文章脉络，使学生明确主题思想，最后选取一个或若干个问题留给学生，使之得到精神的升华，自主学习与探究，真正通过阅读有所收获。比如：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如何正确认识“学”与“思”的关系？中就蕴含了很多哲理。孔子非常重视正确的学习方法，“学”和“思”相结合就是他所提倡的学习方法之一。所谓“尽信书不如无书”。如果只是一味地埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累，进而对知识进行研究推敲，也只能流于空想，问题仍然不会得到解决，也就会产生更多地疑惑。而“学”又是“思”的前提，所以没有“学”的过程，根本无法具备理解能力而进行思考。所以“学”是“思”的基础和前提，“思”是“学”的提高和发展。要使学生明白这样的道理，掌握学习和思考相结合的方法。帮助学生掌握循序渐进的学习方法和技巧有利于提高学生阅读的效率。

3.发挥魅力，激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学习最有力的武器。在课堂当中，如果学生根本不感兴趣，无论多么高明的教学方式都于事无补，不会达到预想的教学效果，只有学生自己对阅读产生了兴趣，愿意去学去阅读，就不会依赖老师的督促鞭打，转换为自主积极的阅读行为，动力大，效率高。因此，要想使初中语文的阅读教学工作产生一定的效益，激发起学生自身对阅读这件事的兴趣，是我们阅读教学的重中之重。在课堂中要充分挖掘出语文本真的魅力，发挥语文魅力的巨大带动力，激发起学生的阅读兴趣，当学生能够全身心投入其中时，阅读教学的工作就成功了一半，阅读教学的工作量也就会大大减少。

例如在讲解《济南的冬天》这篇课文前可提问学生关于冬天的感受或印象，引导学生用自己的语言表达描绘出他们的认知里的冬天的模样，来进行学生之间的相互交流分享，待学生回答后教师使用幻灯片播放关于济南冬天的图片和视频，通过对比呼应和强烈的直观感吸引学生的注意力，从而引起学生的学习兴趣。在讲解《济南的冬天》一文时，在讲解过程过程中将“响晴、温晴、空灵”等词语在幻灯片上重点突出，欣赏作者是以怎样的方式对“济南的冬天”加以描摹的，为什么他描写的济南的冬天那样生动多姿，活灵活现，美不胜收。这样便使课堂目标内容变得形象化，感悟景物描写中情与景的融合，促使学生发挥思维能动性，体会作者对济南、对祖国河山真挚赞美和热爱之情，加深对文章的理解[2]。之后再进行本课中“环境描写”的重点教学，学习名家景物描写的独到之处，提醒学生在日常阅读活动中同样也要注重描写美景的精词美句积累，不断丰富自己的学识，锤炼自己的写作技巧。通过这种方式不仅仅能够对一个作品有深入的了解，又能阅读出浓郁的情感、学到精湛的写作表达技巧，一举多得。

4.拓展延伸，锻炼自主阅读的能力

在阅读教学中，要想充分发挥课堂的作用，单单全靠课本教材是远远不够的，阅读教学是一个巨大的课题，在课本上未知的，新鲜的，感兴趣的，相关联的都可以成为学生阅读学习的内容。所以，进行适当的拓展延伸是开拓学生眼界、扩大阅读范围、培养阅读能力的有效措施。当今的素质教育更加强调能力的培养，而不是使学生一个个成为“应试教育”的傀儡，出现高分低能的学生。很多学生没有什么有效的学习方法，只是一味的苦读死学，这样的情况是普遍存在的，这就需要我们教学工作者及时做好教学方法调整，眼光不仅仅局限于有限的几篇课文内容的阅读教学，还要适当的进行拓展延伸，培养真正有利于学生一生发展的阅读能力。

例如：在学习鲁迅先生的作品《阿长与<山海经>》时不要仅仅局限于本节课文章的阅读学习，还要为学生提供拓展阅读的材料，使得学生全方位多角度的去欣赏一位伟大的作家的优秀作品。比如在小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；杂文集：《鲁迅全集》中精选一些精彩的节选、片段，在引起学生的阅读兴趣的基础之上，鼓励学生自主探究阅读，相互交流阅读心得。也可以介绍一些与《山海经》中的神仙灵兽等的简介，便于学生对于文章中：“他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……”等的内容进行深入了解，也能够拓展有关于《山海经》这一部富于神话传说的最古老的奇书中的民间传说、寓言故事、地理知识与文化内容的认识。

这种相关的拓展阅读，可以充分利用初中生好奇心强，探索意识强烈，求知欲满满的特点，发挥阅读教学的巨大作用，由此也可以使学生挣脱对老师带领阅读的依赖性，不断锻炼自主阅读的能力。自然而然的过渡到按照自己的兴趣去追求去探索自己感兴趣的领域，自由自在的阅读，在书籍和知识的海洋畅游，爱上阅读！对于阅读教学的开展具有极大的推动力。

5.放眼于课堂之外，培养阅读习惯

初中语文阅读教学实质上是长期、反复、循环的一个过程。也就是说，学生要坚持长期的阅读，并且不断积累所学的重要内容，形成系统化的知识体系，为接下来的学习打下良好的基础[3]。于永正老师有一次在学术报告中指出当今课改中存在的问题：现在的课堂讲的是热闹，讲的是老师的激情昂扬。至于学生的知识点落实了多少，很少有人关注。让孩子有收获有所得，是有效性教学的根本。用于老师说的话就是四个字：义、文、兼得。即阅读教学要留下语言，阅读要留下人物形象，阅读的情感要能感染学生。这就说明，要真正的达到阅读教学的有效性目标，不能仅仅局限于课堂。而要是一个课内外相结合的阅读过程，而这个过程是一个长期的过程，需要学生培养良好的阅读习惯，持之以恒的坚持。

例如：要求每个同学准备一个读书笔记本，可以展开进行拓展阅读中的主题的深刻思索，也可以时时选择自己感兴趣的书目进行阅读记录下读书笔记和读书心得。教师以一星期有为一阶段，进行对阅读笔记的评阅。表扬有深刻阅读体会，阅读收获的同学，并且记录下学生阅读笔记中积累的精妙的字词句，颇有心得的读后感，与全班同学进行分享，使学生的收获加倍。

这样长时间的督促和坚持鼓励，有利于学生在长期的阅读中，丰富语文知识的积累，逐步养成良好的阅读习惯，也能够整体提升学生的人文素养，在班级中形成向学的风气，打造一个阅读的环境氛围，更利于初中语文阅读教学的顺利进行。

定期举办的阅读相关的学习活动，例如：图书馆活动、辩论会、演讲比赛、征文竞赛，校园阅读会等语文相关的活动。这些形式丰富多彩，轻松愉悦的语文类学习活动一方面能够使自身的阅读积累得以活学活用，表现自我的才气，绽放自己的风采，另一方面又能够无形中创造了许多的阅读机会，是养成阅读习惯的摇篮。中学生正是处于活力满满、青春洋溢的大好年华，对于参加形形色色的校园活动大多是热情高涨，积极参与。巧妙地利用这些活动融合阅读教学的内容，是快乐学习高效阅读的有利方式。

鼓励学生多多参加校外阅读活动，例如：全国知识竞赛、国学知识讲座、名著话剧、博物馆展览等，这些充斥在我们身边的文化活动，需要我们留心参与进去，这些文化的熏陶无一不会潜移默化的影响我们对阅读的向往。养成一个不仅要“知其然”还要“知其所以然”的求知欲和探索欲，自发自主的去捧起书本，去寻找答案，去无厌地求索，不断获取新知，打开一扇扇新世界的大门，汲取营养，完善自我来提高自身的价值。