小学生“写作恐惧症”病因与疗救

高宏岩

(辽宁省葫芦岛市建昌县巴什罕乡小学中心校 辽宁 建昌 125300)

引言

小学阶段是培养学生的阅读能力和写作能力的重要阶段。《语文课程标准》对小学生的写作也提出了具体的要求，写作的重要性毋庸置疑。但是，有的教师出于种种原因淡化了作文教学，更多的学生害怕上作文课，害怕写作文，患上了“写作恐惧症”。

1.小学生“写作恐惧症”临床症状

1.1 面对材料，不知何意，无从下手。看到写作要求，阅读后不会分析，找不到关键词、中心句，进而找不到突破口，就只能“望文生叹”了。

1.2 离题甚远，词不达意，毫无章法。比如“我的‘漫画’老师”这篇作文，有的学生选择的事例不能表现老师的性格特点；有的学生选择的事例较多。错别字居多。经常出现病句，意思表达不完整。标点符号使用不正确。在成文之前没有任何的构思，句与句之间没有关联，段与段之间也没有瓜葛，更别提谋篇布局了。

1.3 例子陈旧，说理空洞，文不对题。学生写作中多次出现爱迪生、牛顿、雷锋……有的学生全篇都是泛泛地说理，没有一个具体的事例进行佐证。比如“二十年后的家乡”是一篇想象类的作文，有的学生写的事例不符合实际情况；有的学生想象二十年后发生的事情更是不符合现实；更有的学生写的如散文的格式，而却是毫无联系的几句话的叠加。

2.小学生“写作恐惧症”病理分析

2.1 学生缺少发现的眼光，敏锐的思维，感动的心灵。有的学生上课从来不听课，课下不写作业，更不阅读课外书，何谈写作。现在的孩子都是家里的独苗，哪家的父母都是尽一切努力满足孩子的要求，导致大部分孩子对生活中的一切习以为常。所以现在的学生发现不了生活中的美，更缺乏一颗感动的心。

2.2 教师安于现状，懒惰情绪高涨。在所有的课中，好多语文教师最不会教的就是作文课，就算是执教几十年的资深教师也称作文课难上。有的教师安排学生两个星期写一篇作文，那只是为了完成教学任务，并没有认真批改，更没有对习作如何改进提出具体的方案。这样，同学们那充满了期待的眼光黯淡了，写作积极性就会被教师扼杀了。

2.3 社会舆论混杂，对学生有误导作用。“读书无用论”“大学毕业即失业”。这些消极、负面的舆论误导了小学生的人生观、价值观，致使有的学生不想学习，写作文也就用敷衍的态度，甚至不屑一写。

3.小学生“写作恐惧症”治疗方案

3.1 培养学生养成良好的习惯——多看、多思、多写。面对小小的荷塘，朱自清看到了月下荷塘和荷塘月色的美景，难道其他人就没有见过盛开的荷花吗？当然不是，即便是我们也曾见过，是见多不怪，司空见惯的思维致使我们与文学大师失之交臂。那是因为朱自清从生活中发现了美，并经过深思熟虑，最后将自己的情感融入具体的景物中，才为世人留下了《荷塘月色》这样的不朽之作。

写作，写的不是文字，而是作者自己，或抒发情感，或发表议论，或说明事物……面对同样的事情，一千个人就有一千个哈姆雷特式看法。如果我们的小学生也能做到多看、多思、多写，就再也不怕写作文了。

3.2 教师提高自身修养——精讲、细品、引导。学生的写作和教师有着千丝万缕的联系，一个好的教师可以成就的不仅仅是一篇文章，可能是一个学生的一生。故而，教师自身素养的提高是至关重要的。

在小学生写作教学方面，教师应该做一个系统的规划。从审题开始，确定立意，拟定题目，选择事例，到最终结尾，都要有计划地教授给学生。学生的文章要及时批改，评语多样化，并对文章给出修改方案，对优生和待优生要侧重点不同。教师的讲评要有针对性，尽量做到精讲。教师更要有创新能力，能写一些文章和学生共评、共赏。

小学生还没有形成健全的人生观、世界观、价值观，因此，就需要教师的正确引导。积极、健康、高尚的社会文化氛围有助于小学生的身心发展。这就要求教师介绍学生多看一些积极、健康、高尚的书籍以及电视节目。这些不仅是小学生写作文的素材，更是他们人生的楷模。

结论

作文教学要符合青少年的心理发展规律和心理学原理，找到有针对性的教学策略，引领小学生克服“写作恐惧症”，写出内心的情感，真正做到“乐于写作文，我手写我心，我笔抒我怀。”