高中语文整本书阅读策略的实践与思考

赵鹤成

(江苏省滨海县明达中学 江苏 滨海 224500)

在新课标背景下，高中语文教学从传统的教学模式逐渐向创新性的教学模式进行转变。在创新性的教学课堂上，教师除了注重学生的基础知识、写作能力之外，对学生的阅读水平也格外的重视，毕竟阅读能力与学生的综合素养有着不可分割的联系。因此，在高中语文的教学中，教师要将培养学生的阅读能力作为核心任务，通过整本书的阅读策略来提升学生的阅读水平和阅读能力，并且保证学生在阅读训练过程中加以运用，进而激发学生的阅读兴趣和热情。

1.正确选择阅读素材，实现课内外相融合

高中的语文教材比较抽象，教师在进行整本书阅读教学时，应该从选择阅读文本出发，对学生给予正确的指导，并且对整本书阅读进行合理的规划，让学生能够充分的利用整本书阅读提升自己能力。因此，教师在选择整本书阅读的素材中，应该与高中语文教材相结合，确保选择的课外素材能够与课内的知识点相呼应，让学生在整本书阅读中总结与课内有联系的知识点，做到融会贯通的状态，才能够实现整本书阅读策略。[1]例如：在学习《梦游天姥吟留别》一节课内容时，为了让学生更好的理解“诗人李白”的浪漫主义写派，教师可以为学生选择记录李白生活言行的书籍，如《李白传》。在讲解这一首诗词时，教师可以将此书介绍给学生，并且向学生阐述李白的人物形象，以及当时唐代的文化背景，简单让学生了解李白的其他古诗词，以激发学生的好奇心。需要注意的是，教师在进行整本书阅读时，需要选择适合高中生阅读的书籍，并且为学生规划出阅读的时间，让学生结合自己的阅读方式，将整本书阅读更好的完成，确保教学的实效性。

2.利用思维导图辅助阅读，确保阅读的实效性

由于高中阶段的学生思想以及认知上还未完全成熟，尤其是在传统教学手段的影响下，很多学生在高中语文阅读中会遇到一些问题。在阅读教学中，多数的学生喜欢小说类书籍，因此，会把这类书籍作为整本书阅读的手段。教师应该根据小说类书籍的鲜明特征，引导学生在阅读过程中利用思维导图将素材进行梳理规划，并且突出书籍中的核心人物，确保阅读的实效性。并且还能够让学生对整本书阅读有一个情境上的分析，避免在阅读中出现思维混乱的情况，让学生充分理解素材中的故事情节。[2]就拿第五单元的整本书阅读《乡土中国》来说，教师可以首先带领学生对作者本人进行分析，从目录中提取书籍的核心内容，并且由教师引导学生进行思维导图的制作，从乡土本色到差序格局，再一分为二，分为：维系私人的道德与家族，再层层往下进行细分，让学生对书籍的整体脉络有清晰的思维。针对一些学习能力有限并且阅读经验欠缺的学生，教师可以引导学生将思维导图做得足够细致，并且还能够通过思维导图来写出相应的核心思想，在一定程度上能够提升学生的阅读能力。对阅读能力优秀，并且思维比较清晰的学生来说，教师可以让该学生直接将思维导图建立在学生的头脑中，以此节省更多的阅读时间，可以高效的完成整本书阅读。

3.将阅读与写作相关联，激发学生思维创新

在高中语文课堂上开展整本书阅读，主要的一个目的就是提升学生的语文水平，将阅读与写作相关联，通过阅读激发学生的思维创新能力，以此来构建一个高效的语文阅读课堂。[3]学生通过整本书阅读，能够在听说读写等多个能力上得到提升，进而形成优良的语文阅读意识。例如：在学习《我与地坛》这一篇课文时，为了让学生能够刚好的运用本节课的相关知识，教师可以引导学生对整本书进行鉴赏，并且在阅读之后，让学生依据作者的背景和课文所表达的“生命”的困难与意义，以写作的形式写出自己的读后感，进而在培养学生阅读能力的同时提升学生的写作能力。学生在阐述观后感的过程中，能够对课文有更加深刻地理解，进而让学生的思维能力得到提升。

总而言之，学生在开展整本书阅读时，可能会遇到各种各样的问题，教师应该结合当下的教学理念以及学生自身的学习情况，对学生阅读进行有针对性的指导。站在学生的角度对整本书阅读进行思考并改进，以此来调动学生对整本书阅读的兴趣，并且通过营造适合学生阅读的教学情境，来提升学生的阅读能力和综合素养。