藏区低年级汉语趣味识字教学探究

泽仁卓嘎

(西藏昌都市卡若区俄洛镇中心小学 西藏 昌都 854000)

汉语识字教学主要是指在遵循低年级学生身心发展规律和特点的基础上，通过教师的教学方法引导学生喜欢学习汉字，培养他们主动识字的意识，并且掌握识字方法，认识基础的汉字，能够运用所学汉字进行阅读和写作。但是对于藏族地区的低年级学生来说，他们的第一语言是藏语，在学习汉字的过程中会受到一些藏语思维的影响，并且随着遗忘曲线，学生记得快，忘得也快。所以本文主要是针对这些问题探究趣味识字教学的策略。

1.转变观念，营造汉字学习环境

对于藏区低年级学生进行识字教学时，老师要转变传统的教学观念，不能只是单纯的讲授汉字结构、规律等，这样学生掌握的快，忘记的也快，所以老师要在新的教学理念下，从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，在学习了汉字之后，给予学生一定的时间，让他们思考进行遣词造句，加强对所学汉字的应用，这样可以加深学生的记忆；同时，藏区的学生周围主要是讲藏语，所以在对于识字教学老师要为学生营造一个汉字学习的环境，让学生尽可能的用汉语进行交流，这样可以加强学生的汉字的掌握[1]。

例如，在学习《小书包》时，需要学生掌握“早、书、刀、尺、本”等汉字，所以在新的教学理念下，我会为学生讲解汉字结构，然后让学生运用这些汉字进行组词造句，如“早”课文中是“起早”，学生可以组词“早上”，并运用该词进行造句，这样可以进一步加深学生对所学汉字的理解和掌握。

2.因材施教，制定具体识字目标

藏区地区低年级的学生都是独立的个体，他们在知识基础、学习能力等方面各不相同，所以在进行趣味性的识字教学时，老师要先全面了解每一位藏区学生，结合他们的实际制定具体的识字目标，进行因材施教。对于识字教学，老师要依据教材，结合大纲要求，但对于藏区学生来说，要降低对他们的要求，引导学生循序渐进的提升；同时，可以将汉字与藏族当地的风土人情进行结合，因地制宜的开发各种教学资源，赋予汉字更生动的形象，增强汉字教学的趣味性，更好地调动学生的积极性。

例如，在学习《日月明》时，需要学生掌握“木、林、土、力、心”等汉字，但是对于藏族地区的学生来说，他们还没有完整的掌握汉字结构有哪些，所以在识字教学中，我会降低教学难度，结合学生的实际情况和当地的风土人情进行组词造句，拉近学生与教材之间的距离，更好地提高学生的识字热情。

3.创设情境，丰富识字教学方法

在藏区低年级的识字教学中，老师可以根据教学内容创设不同的教学情境，灵活运用多种教学方法，使学生更高效有趣的掌握汉字。在识字教学过程中，老师可以结合汉字创设生活情境，利用多媒体为学生呈现新闻联播等视频图片等，让学生意识到汉字融入了我们生活的方方面面，掌握了汉字可以更好地应用到实际生活中[2]；也可以创设游戏情境，利用猜字谜、找朋友等教学方法让学生参与到游戏中，然后在游戏的过程中潜移默化的掌握汉字内容，这样可以更好地寓教于乐，提高教学的有效性。

例如，在学习《春夏秋冬》时，学生需要掌握“春风、夏雨、秋霜、冬雪”不同的季节有不同的特征，所以在识字教学中我会利用多媒体为学生呈现春夏秋冬不同季节的景象，让学生切身感受到不同季节的美景；然后引导学生从生活中总结春风、夏雨、秋霜、冬雪有什么样的特点，更加形象化的掌握这些汉字。

4.寓教于乐，开展识字教学活动

在识字教学过程中老师可以充分利用教学资源，包括小学生守则、同学名、课程表、黑板报、班级风采栏等文化设施，也可以利用课外阅读等学习资源，组织学生进行汉字竞赛、朗读比赛、自制汉字卡片等教学活动，鼓励学生积极参与，这样学生就会更加主动学习汉字，了解汉字文化，并且会乐此不疲[3]。

例如，在学习《猜字谜》时，我会将其转化为一种游戏的形式进行教学，先从简单的字谜入手“一加一，猜一个字”，引发学生的思考；然后结合课文内容让学生掌握其中的汉字；再以汉字的形式进行新的字谜游戏，这样寓教于乐，使学生更高效的掌握所学内容。

总之，在藏区地区低年级的汉字教学中需要老师转变教学观念，结合学生的实际因材施教，寓教于乐，使学生感受到学习汉字的乐趣，这样能够更好地使学生从内心中愿意学习汉语文字；同时，学生也要积极参与到识字教学中来，将自己存在的问题与老师交流，更好地改进教学方法和学习方式，提高教学的有效性。