基于初中语文“自读文”教学浅探

程 蓉

(安徽省淮南市凤台县第五中学 安徽 凤台 232100)

在新一轮的教育改革中，如何培养和提高学生的阅读能力越来越受到同龄人的关注。教师希望通过构建系统的阅读训练体系，帮助学生养成自主学习习惯、阅读习惯，培养自己的气质，从而不断提高学生的语文学习能力和文学素养。

1.初中语文自读课文教学的现状

初中语文教材中一直存在着自读课文，数量很少，也不是考试的重点，但事实上，这部分内容是必要的、灵活的。在广泛的阅读背景下，随着高考字数的增加和阅读难度的加大，自主阅读文本越来越受到关注。在传统应试教育观念的影响下，许多初中语文教师对自读课文的教学持放任态度，没有意识到自读课文是书本知识的延伸和补充，是学生独立阅读的重要材料。他们通常会对学生说，“这篇课文，大家课下自己看看就可以了”，这样学生自然就不重视它到底了，自主阅读课文是徒劳的。一些教师意识到了自主阅读课文的重要性，但他们并不注重引导学生阅读。他们只是随口提及，没有表现出写作方法、情感表达和深刻内涵。这是对自读文本资源的浪费，不能体现自读文本的价值，也辜负了教材编者的良苦用心。

2.初中语文自读篇目的教学方法

2.1 老师要安排好预习，培养学生们自学能力。培养学生的语文自主阅读能力就是间接培养学生的自主学习能力。自主学习能力在初中语文教学中占有非常重要的地位。学生只有具备自学能力，才能在阅读课文时完成自己的思维，提高对知识的理解。因此，教师在进行自主阅读教学时，应该让学生预习自主阅读课文。在预习的过程中，他们应该对不认识的生僻单词进行标记。同时，他们应该根据课文后面的练习来阅读课文。我们必须让学生把课文读好。学生只有把课文读好，才能真正理解课文的内容。同时，教师应该教学生如何分析课文。当学生掌握了课文的熟练程度后，不要让他们先挖掘文章的内容和意义。首先，通过标题进行分析。语文话题实际上是整个课文的精华，让学生根据话题分析课文的具体内容，知道谁是中心。

2.2 基于合作小组，组织自读讨论。讨论式教学法，具体地说，是学生围绕同一主题进行讨论和交流，以提高理解能力和学习能力的一种教学方法。通过小组讨论，鼓励学生积极发散思维，积极参与小组讨论，学习他人的优秀观点，不断完善自己的观点，培养自己的学习能力和阅读理解能力。

2.3 引导学生思考，深入教学。在初中语文自主阅读教学中，除了加强基础知识的教学外，教师还应加强对学生的思维引导，开阔视野，使学生在自主阅读的过程中感受情境，提高学生的学习效果，使学生更充分地掌握作者的思想和情感，提高学生的移情能力。目前，中学语文教学更注重培养学生的创新思维和求异能力，使学生在学习的基础上有效地提出问题，在提问的过程中有效地培养学生的发散思维。通过有效的课堂测试，学生可以明确自己自学的不足和优势，在与他人互动和讨论的过程中进一步加强基础知识的巩固。大部分学生自学后对课文有了初步的了解。由于每个学生的学习能力不同，自主学习的效果也不尽相同。这就要求教师加强对每个学生的辅导工作，结合学生的认知水平和学习能力，设计相应的练习题，通过有效的练习，帮助学生掌握进一步学习的重点和难点。

2.4 运用图示导读法来提高学生们分析对归纳的能力。什么是图形指导？其实，所谓的图形化阅读指导法，就是通过图片、文字、表格等手段再现教学内容。这样可以引导学生自己阅读课文。通过调查研究发现，运用图形导读法学习语文自读课文是非常有效的，也是最好的教学方法。图导读法可分为方位图、结构图、坐标图等多种。这些数字很直观，也很简单。更重要的是，他们可以在很大程度上吸引学生，使他们有兴趣阅读中文文本。教师在自学课文教学中，应重视并运用图表引导法，提高学生自学的学习效果。对于模式和结构复杂的自读文本，自学和教学效果都很好。教师还可以根据自读课文的内容为学生设计一个图形化的导读，帮助学生理解和深化课文知识的思想和结构，使学生能够根据图表再现自读知识，并以此方式标注自读课文的层次和段落。最后，让学生在阅读课文后，理清各章的思路，总结写作方法。

综上所述，在初中语文自主阅读课文教学中，教师应结合学生的实际情况，做好相应的准备。除了培养学生的学习兴趣外，还需要加强自学指导的教学设计，充分调动学生的学习积极性，给学生足够的空间和时间，为学生创造一个展示自我的平台。