指向深度学习的议题式教学的实践探索*

刘丽清

(福建省晋江市养正中学 福建 晋江 362200)

《中国高考评价体系》明确高考命题、评价与改革发生3大转变，即从单纯考试到立德树人、从知识能力到综合考查、从解答问题到多维命题。高考评价体系确立了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。考查的角度通常通过开放性、探究性情境设计，设置相应的问题，要求考生运用相应的知识，进行分析问题，论证问题、解决问题。新教材编写注重问题情境的创设与实践活动的参与。面对新教材新高考，构建以情境为基础，议题为主线，活动为载体，学科核心素养为核心,立德树人为目的高中思想政治课议题式的教学设计，有助于培养学生的高阶思维能力，强化辨析与选择，进行价值引领，培育学生学科核心素养，推进政治学科的深度学习。深度学习需要思辨和质疑。而议题式教学实质和核心是思辨和质疑。它关注与学科相关的实践问题的探究，围绕议题既可以是思辨活动，又可以是综合探究活动。通过情境设置议题，给了学生一个“思维”的框架，借助议题讨论，不同观点相互碰撞，思辨思维，知识在质疑中实现建构或者重建，价值观在思辨中澄清，在取舍中形成智慧。

学生高阶思维能力是思想政治学科核心素养指向所在，深度学习延伸了学生思维的深度和广度，这势必要求学习活动和教学活动都要超越浅层的应试学习，而议题式教学，通过创设情境，设置挑战性的学习主题，独立地、批判性地进行思维，并将它们融入已有的认知结构中整合知识，实现学科知识的情景迁移，上升为学科核心知识与思维方法，树立正确的三观，突破浅层学习实现深度学习。

“新课标”明确规定了“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”；“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”等的要求。所以说议题式教学既是落实普通高中思想政治学科核心素养培育的重要途径，也是转变教师教学方式，促进学习者深度学习的重要渠道。议题，顾名思义，要“议”的，而“议”就要通过情境创设、问题设置、思维方法、策略研究等实现的学科内容的深度学习与落实。那么，如何利用议题式教学促进深度学习呢？

首先，创设具有挑战性的情境素材是议题式教学中实现深度学习的重要载体。情境素材的创设要求具备真实性、挑战性。针对真实性，可选择有利于学科学习的又发生在学生身边的、或者是社会生活中能够引起学生共鸣的真实事件，根据需要进行一定的加工和改造，甚至可以是文字、图片、视频等多种形式的组合情境，这样可以吸引学生的眼球，调动后面“议”的积极性。针对挑战性，我们选择一些复杂的情境，让学生面对多元的社会主体，不同思想观点的碰撞，再通过换位思考，在价值冲突之下进行辨析思维，甚至进行价值判断和选择，最后引发学生高阶思维，真正实现深度学习，提升学科核心素养。如，在复习必修2《政治生活》“公民”这一主体的内容时，可选择疫情时期不同公民的不同选择作为情境素材，让学生置身于真实的情境当中。通过文字、图片、视频等多种方式呈现，既有最美“逆行者”，有钟南山、李兰娟、王辰院士，还有志愿者、社区工作者，也有哄抬物价者、制造网络谣言者以及不戴口罩，不隔离打伤防疫人员者；甚至还有疫情期间猎杀、售卖、食用野味者。让学生处于多元主体的复杂对话中，在思辨的思维过程中引导学生以逆行者为榜样，把个人的利益和祖国的需要结合起来，依法积极有序参与抗疫：自觉履行义务，如遵守国家防控法律规定，不哄抬物价，不造谣传谣，不捕杀和食用野生动物，这个过程既实现了对公民知识的迁移与调动，指向深度学习，又引导学生做出了正确的价值取向，提升了政治认同、科学素养、公共参与的核心素养。

其次，议题的设置是议题式教学中实现深度学习的关键。议题要承载学科重要内容。议题设计时应根据学生的现有水平和成长需要，相关学科任务，研究议题呈现的展开逻辑，确定议题设计情境，选择合适的议题，并呈现序列化的让学生在由浅入深、从简单到复杂的展开过程中进行讨论。足够的思辨性的议题能够激发出思维的火花，围绕议题引发质疑、批判、辨析、等思辨过程，产生观点碰撞、思维交流，此过程中完善自身的思维方式，优化自己的价值标准，带动学生进行深度学习。如蔡老师在设计《政治生活》“我国的人民代表大会制度”复习时，运用“垃圾分类”尤其是上海这一时政为背景素材，根据学科学习任务，设置三个议题：议题1：人民代表大会制度运行机制；议题2：垃圾分类管理中是如何坚持和贯彻民主集中制；在此议题下面根据必要设置4个子议题，①上海市人大常委会为什么要向群众广泛征求意见；②上海市人大常委会为什么要对垃圾分类推进情况进行专项监督？③对于垃圾分类管理，为什么地方会有立法权？④根据上海经验，泉州市人大在促进垃圾分类处理上应如何发挥作用？议题三：人民代表大会制度为什么好?通过这一系列议题活动的展开，“一例到底”，又有“后来怎么了”的连续性故事，还应该有“还会有什么”或者“还会怎么样”之类的延展性故事，这样的议题设计，学生调动人民代表大会制度的有关知识，层层深入，并辩证进行分析，从中央到地方，从横向到纵向，实现了对该部分知识的深度学习，有引导学生确立制度自信，树立垃圾分类的意识，绿色消费理念，提升了思想政治学科的核心素养。最后，议题服务于“立德树人”的根本目标。思想政治课程的深度学习不是只追求的知识综合、迁移与应用，还要充分体现的育人价值和需要，这也是中国高考评价的重要内容。所以，议题既要承载学科重要内容，又要实现“立德树人”这一根本任务。也就是说，既要“仰望星空”，又要“脚踏实地”。议题的设置一定要关注议题式教学的价值归宿也就是“学生应到哪里去”的问题。几乎每一节思想政治课都至少一个情感态度价值观的目标。如，在讲到中华民族精神的核心-爱国主义的时候，可设置中美关系作为情境材料，设置富含思辨议题，让学生思考什么是爱国主义？如何更好地维护国家利益？如何理性爱国？等等，凸显深度思维的导向，延伸学生思维的宽度与厚度，这也是深度学习的过程。

总之，借助议题式教学，教师创设情境，设置议题，活动过程中让学生实现深度学习，不仅仅是知识迁移与应用，更重要的是在自主辨析的思考中感悟并增强议题价值引领功能，自觉践行社会主义核心价值观，使之内化为思想政治学科的核心素养，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，坚定理想信念。