核心素养下小学语文综合性学习教学模式的探讨*

赵 越

(辽宁省庄河市步云山乡中心小学 辽宁 庄河 116400)

在部编小学语文高段的教学中，有专门的语文综合性学习内容，这就需要教师掌握一定的教学理论，对其进行设计。经过实践研究发现，语文综合性学习主要可以分为三个阶段：一是确定主题，制定方案。二是实施活动，合作探究。三是资料汇总，成果展示。在三个阶段中，可以设计三种课型，初步将其归类为方案设计课、问题研究课、成果展示课。每种类型的课在教学过程中可以分为六个步骤，或简称为“三三六”模式，三阶段，三课型，六步骤。

1.模式内涵

教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“‘三三六’教学模式”是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的。该教学模式的操作流程分别通过三阶段、三课型、六步骤来完成，让此模式具有指向性、操作性、完整性的特点。

2.“‘三三六’教学模式”的操作流程

2.1 三阶段。综合性学习由于其综合性、开放性、自主性的特点，导致它不同于传统的讲授课，它需要打破时间和空间上的限制，采取更加灵活的授课方式。但是无论何种主题下的语文综合性学习，都离不开以下三个阶段：

2.1.1 确定主题，制定方案。综合性学习主题的确定可以根据语文教材中的内容进行设计；也可以根据学情或者学生比较感兴趣的内容来确定主题；还可以利用身边的资源，如：大自然、学校、家庭、地方特色等方面进行主题的确定。

确定活动主题后，要和学生一起制定活动方案，尊重学生的主体地位。在语文综合性学习中，教师应当充分信任学生，相信其有能力完成综合性学习活动，要放手让孩子自己去做，而不是一手包办。这样也可以让学生在自主探索的过程中学会自主学习。

2.1.2 实施活动，合作探究。在确定活动主题和方案后，就是综合性学习最为重要的环节：实施活动，合作探究。实施活动的时间可根据任务来决定，与明确主题、制定计划、交流展示相关的活动，多在课内进行。与实践探究有关的活动可以在课外完成。实施活动，合作探究的时间视活动内容而定。

2.1.3 资料汇总，成果展示。各小组同学对其所搜集到的资料或研究的成果进行汇总，随后由各自小组选择展示学习成果的方式，可以是研究报告，也可以是学习心得分享、手抄报、表演、习作……值得注意的是，教师不应把目标主要放在学生展示上，重要的是在活动过程中的收获以及反思，从而提高学生语文素养以及解决问题能力。在活动结束之际，教师可针对学生展示成果，根据主题要求为标准，设立一些奖项。以《如何制作毕业设计》为例，展示结束时可设“最佳封面奖”、“图文结合奖”、“最佳创意奖”等。还可以让学生自行设计一些奖项，颁给小组内没有获奖同学，使每位同学都在活动中得到鼓励与肯定。

2.2 三课型、六步骤。在三个阶段中，可以设计三种课型，分别为：方案设计课、问题研究课、成果展示课。

2.2.1 方案设计课。方案设计课是指在开展综合性学习活动中，需要学生对所策划的主题进行讨论、分析，设计活动方案。例如六年级下册《难忘小学生活》中“回忆往事”这一活动内容，就要制订“回忆往事”这一板块的活动计划，此时就要通过方案设计课来完成，需要通过教师的指导、学生自主策划完成方案的设计。

方案设计课具体流程如下：(1)主题导入;(2)方法指导;(3)自主策划;(4)展示交流;(5);修改完善;(6)评价总结。

2.2.2 问题研究课。问题研究课是指学生在语文综合性学习大主题下面设计的多个小主题中，由一定任务进行驱动，需要对一定的问题进行研究。在学生自主探究过程中会遇到很多问题，通过合作交流的方式大家集思广益，完成任务。问题研究课可以分为以下六个步骤：(1)主题导入;(2)任务驱动;(3)自主研究;(4)合作交流;(5)教师点拨;(6)评价总结。例如在教学六年级语文《学写时间轴》这一内容时，要知道这是在《难忘小学生活》这一大主题下的小主题，主要研究的问题就是如何写时间轴。教师通过主题导入，任务驱动等一系列环节，让学生对学会写时间轴产生兴趣、明确任务，并通过自主研究、合作交流，产生创造性思维，做出更好的作品，回忆小学生活，从而也为下一次活动《如何制作毕业纪念册》打下基础。

2.2.3 成果展示课。成果展示课就是学生对其学习成果，自行选择喜欢的方式进行展示。教师在上这一类型的课时，可以按照如下步骤进行：(1)主题导入;(2)欣赏交流;(3)修改完善;(4)成果展示;(5)分享收获;(6)评价总结。例如部编语文五年级下册《汉字真有趣》的成果展示课时，可以首先选择一两组同学对其收集到的汉字相关内容进行展示。展示之后由其他小组同学提出建议，学生对其展示内容进行修改完善，随后再进行最后的展示。展示之后在每个小组中找同学谈一谈本次综合性学习的收获有哪些。最后是评价环节，评价的方式要多样化，参与评价的人可以是学生自己、同学、家人、老师等。

语文综合性学习活动让学生真正“动”起来，让学生更好的展现自我风采，树立起自信心。足以证明语文不仅仅是在教知识，也承担着立德树人的责任。我们要打破传统语文教学的束缚，开展语文综合性学习，通过语文实践锻炼学生运用语文知识解决实际问题的能力，也是提升学生语文素养的有效途径。但在设计过程中要注意体现语文学科自身特点。语文综合性学习要与一般的活动课、德育活动区分开来，要更加注重语文性，注重学生语文能力的培养。